張文華

心理健康教育教材六年級《增強記憶有策略》介紹了巧用復(fù)述、利用聯(lián)想、利用諧音、發(fā)現(xiàn)規(guī)律四種記憶策略，具有指導(dǎo)意義。為使學(xué)生更好地掌握記憶策略，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

課堂實驗，全員參與。關(guān)于記憶課程，筆者設(shè)置了兩個課時，分兩節(jié)課完成。第一課時著重講解記憶的規(guī)律——系列位置效應(yīng)以及艾賓浩斯遺忘曲線。

為研究記憶中的系列位置效應(yīng)，筆者選擇了20個常見漢字組成無意義材料，每個漢字間隔2秒依次出現(xiàn)，學(xué)生依次記憶，隨后寫下自己記得的漢字（不必按順序）并標明個數(shù)。學(xué)生寫完后呈現(xiàn)20個漢字，將自己寫下的字對應(yīng)字串中該字的序號，轉(zhuǎn)換成該漢字的編號，再和組內(nèi)其他學(xué)生分析比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實驗到這里，學(xué)生基本就能總結(jié)出：字串中靠前和靠后的字被記住得多，而中間的容易遺忘。這時，筆者再講解系列位置效應(yīng)，并聯(lián)系人際交往中第一印象的重要性，知識的獲得就水到渠成。

在得出系列位置效應(yīng)的結(jié)論后，筆者設(shè)置了系列位置的應(yīng)用實例和一個記憶策略的探索，學(xué)生不借助任何事物和人，回憶剛剛的20個漢字。學(xué)生記憶的漢字量較之前有所下降。筆者因勢利導(dǎo)，假設(shè)遺忘和時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生上講臺畫二者的關(guān)系圖，學(xué)生基本畫出下降的走勢圖。然后一步步引導(dǎo)學(xué)生將走勢圖向遺忘曲線靠近，使學(xué)生明白遺忘的速度就像飛機降落一樣，先快后慢。學(xué)生理解后，筆者展示艾賓浩斯曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析幾個重要的時間點。學(xué)生自然而然地明白了作業(yè)鞏固和及時復(fù)習(xí)。

游戲激趣，實時鼓勵。第二課時介紹記憶的策略。筆者創(chuàng)設(shè)尋找《記憶寶典》的奪寶闖關(guān)游戲情境，將記憶材料設(shè)置成關(guān)卡障礙，記憶策略是通關(guān)要點：第一關(guān)“過目不忘”（策略——組塊法：記憶材料較多、較長時，可以將材料分成有意義的小塊方便記憶，如記憶字串IBMNBACCTVCHINA時，可以分解成IBM＼NBA＼CCTV＼CHINA記憶），第二關(guān)“記憶猶新”（策略——諧音法：記憶材料和較為相近的事物在語音語調(diào)上相聯(lián)系，如記憶ambition時，可以將單詞諧音為“俺必勝”，有趣又好記），第三關(guān)“漸入佳境”（理解法），第四關(guān)“百尺竿頭”（對比法），第五關(guān)“念念不忘”（口訣法），第六關(guān)“爐火純青”（形狀聯(lián)想法）。每一關(guān)記憶的挑戰(zhàn)時間是1分鐘。

聯(lián)系實際，舉一反三。講到系列位置效應(yīng)時，可以呈現(xiàn)“聰明的廣告詞”：“農(nóng)夫山泉，有點甜;能打電話的手表，小天才電話手表;怕上火，喝王老吉”等。這些廣告詞將要宣傳的產(chǎn)品潛入廣告詞中，便于記憶。在遇到形似字的辨識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際編制朗朗上口的童謠，方便學(xué)生記憶。如針對“辨、辯、瓣、辮”四字的辨識，教師可以先讓學(xué)生熟記童謠：“點撇仔細辨（biàn），爭辯（biàn）靠語言，花瓣（bàn）結(jié)黃瓜，青絲扎小辮（biàn）兒”。再設(shè)置闖關(guān)游戲，將四字從句子——“她梳著一條長（? ）子，關(guān)于（? ）析櫻花的花（? ）是幾片的問題，她和她的同桌展開了激烈的爭（? ）”中摳出后，再讓學(xué)生填空。這里學(xué)生自然就會聯(lián)想到之前的童謠，有效區(qū)分。

（作者單位：武漢市光谷第十五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉