陳磊

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)高等院校學(xué)生必修的公共課，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野的重要手段，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥國(guó)際化人才具有重要意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者及一線(xiàn)英語(yǔ)教師都在尋求一條高效的英語(yǔ)教學(xué)之路，為此開(kāi)展并實(shí)施了多次的教學(xué)改革。但是總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果還是不盡如人意。其主要原因還是因?yàn)楝F(xiàn)在大多高校英語(yǔ)課堂仍采用以教師灌輸式講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生語(yǔ)言操練不充分，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，嘗試新的教學(xué)模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，尋求一條適合中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方法就顯得尤為重要。在信息技術(shù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式正好可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿(mǎn)足高校英語(yǔ)改革的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)“課上授課、課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其基本思路是在課前完成知識(shí)傳授，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。首先，學(xué)生在課前觀看老師錄制的視頻，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂上，老師和學(xué)生一起完成對(duì)問(wèn)題的分析和討論，學(xué)習(xí)的決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型教學(xué)模式［2］。為了提高中醫(yī)院校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入到的英我校的英語(yǔ)教學(xué)中。

一、中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中醫(yī)院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不如西醫(yī)院校或者其它綜合性大學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為只要把中醫(yī)知識(shí)學(xué)好就足夠了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足。另外，中醫(yī)院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，入學(xué)英語(yǔ)水平差異較大。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較弱，課后大多數(shù)時(shí)間都花在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很少花時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，由于大班教學(xué)及課時(shí)減少，很難在課堂上跟每位學(xué)生進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上獲得的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，課堂上主要是老師講授，學(xué)生很難把語(yǔ)言的輸入及時(shí)有效地輸出，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較為薄弱。鑒于中醫(yī)院校學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)背景及專(zhuān)業(yè)需求，我們應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂引入到中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)性化需求，構(gòu)建注重學(xué)生語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性的新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

（一）研究方法

本研究主要采用了組間比較的設(shè)計(jì)方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，配合使用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法來(lái)了解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，共18周。第一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，最后一周進(jìn)行后測(cè)，實(shí)際教學(xué)周為16周。使用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）第四冊(cè)，共進(jìn)行8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

（二）研究對(duì)象

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)第一臨床學(xué)院中醫(yī)學(xué)（5+3）專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)（1,2班為對(duì)照組，3,4班為實(shí)驗(yàn)組），其中對(duì)照組1,2班共59人，實(shí)驗(yàn)組3,4班共59人。兩個(gè)組的高考入學(xué)平均成績(jī)接近，起點(diǎn)相同。

（三）主要內(nèi)容

本研究擬解決以下三個(gè)研究問(wèn)題：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

2.翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；

3.翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

基于此研究目標(biāo)及問(wèn)題，本項(xiàng)目采用組間對(duì)照方法進(jìn)行調(diào)研。在對(duì)照組班級(jí)采用傳統(tǒng)的英教學(xué)方法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)—老師課堂授課一學(xué)生課后練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。具體如下：課前本課題組成員根據(jù)各單元的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)每個(gè)單元的具體內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。我們將每個(gè)單元的重點(diǎn)單詞、句式、長(zhǎng)難句、寫(xiě)作方法進(jìn)行匯總，并制作成相關(guān)的視頻，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間自學(xué)、將這些基礎(chǔ)知識(shí)消化。此外，根據(jù)每個(gè)單元的主題，補(bǔ)充一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生提前觀看，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話(huà)題準(zhǔn)備一到兩分鐘的課堂討論等。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，這是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，利用各式的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，比如我們的教師將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)；或者對(duì)情節(jié)性比較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。這些教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分享自主學(xué)習(xí)成果，從而使翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。教師在課堂討論后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、組內(nèi)發(fā)言情況、成果匯報(bào)等方面。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生不同程度的激勵(lì)作用，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。以上實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖1和圖2。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成果評(píng)估

（一）教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估

本研究前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)受試班級(jí)的英語(yǔ)水平處于同一個(gè)水平。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)平均分提高了 6.3 分，而采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)平均分只提高了1.2分，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。因此，可以得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。

表1 前后測(cè)兩個(gè)班學(xué)業(yè)成績(jī)綜合比較

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性評(píng)估

本課題組針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)60.5%的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地在課前觀看教學(xué)視頻，并按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，36.8%的學(xué)生能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，62.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常有效地提高了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，35.6%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助；關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，53.2%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，41%的學(xué)生認(rèn)為有一定效果。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效果

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生可以在課前觀看老師錄制的視頻，預(yù)先熟悉課文內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，因此提升了課堂討論時(shí)的效率。除了授課視頻，老師會(huì)同時(shí)上傳一些跟單元主題相關(guān)的視頻，通過(guò)觀看這些視頻，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地了解西方文化，接觸到原汁原味的英語(yǔ)演講。

（二）在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有的學(xué)生都是老師的上課節(jié)奏一起“齊步走”[3]。如果學(xué)生在教師授課過(guò)程中，有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解很難再補(bǔ)救。而且不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也是不盡相同的，所以很難滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)觀看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻，因此更有針對(duì)性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中，大多數(shù)時(shí)間都是老師在講授單詞、句型、文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生多數(shù)是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槿鄙倩?dòng)，很多學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，甚至有在下面玩手機(jī)的情況。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了文章的基本內(nèi)容，課堂上則是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論發(fā)言、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的教學(xué)模式也促使學(xué)生在課前了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，查閱更多的相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索性思考。老師在課堂通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（四）由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在課堂上教師有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)論是通過(guò)小組討論、小組匯報(bào)、或者角色扮演的形式，學(xué)生的口語(yǔ)能力都得到了很大的提升，而且培養(yǎng)了他們用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生由于沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，很多同學(xué)在發(fā)言時(shí)會(huì)些焦慮、甚至有一部分同學(xué)會(huì)有抵觸情緒，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，大大降低了他們的抵觸情緒，課堂上師生互動(dòng)更容易開(kāi)展，課堂氛圍更為活躍。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)施中也碰到一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)量較大。由于課前任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，如果學(xué)生未能很好地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)部分，就很難跟上課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。另外學(xué)生自控能力較弱，如何尋求一個(gè)有效的考核機(jī)制，促使其在課下高質(zhì)量地完成視頻的觀看是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

跟傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)分析中醫(yī)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化、提升其語(yǔ)言輸出能力、活躍課堂氛圍都有益處。翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的推進(jìn)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向[5]。