羅文杰

（福建省詔安縣官陂中學(xué)，福建詔安 363509）

引 言

化學(xué)教育的本質(zhì)就是促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，這與新課程改革下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相契合。然而，在實際教學(xué)中，仍有部分教師只關(guān)注對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，沒有從核心素養(yǎng)角度去培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文通過分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以強調(diào)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并為廣大教師提供一定的借鑒。

一、明確教學(xué)計劃，有條不紊地推進核心素養(yǎng)教育工作

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和認(rèn)知，這樣才能有效地制訂出明確的教學(xué)策略，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，以推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。而在新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生一定的改變，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有所加大，其主要目的是讓學(xué)生深度把握課程知識，并拓寬自己的知識面，以增強自身的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。所以化學(xué)教師必須根據(jù)新課程的改革要求，對化學(xué)教學(xué)計劃進行相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)劃，這樣才能為課程教學(xué)指明方向。但是現(xiàn)階段很多教師只是對化學(xué)課堂流程做出調(diào)整，并沒有從學(xué)生的認(rèn)知及知識結(jié)構(gòu)掌握等方面進行有效的規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)計劃缺乏實效性。為了制訂出有效的教學(xué)計劃，教師仍然需要以學(xué)生全面綜合發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)計相關(guān)的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，利用有問有答的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使其參與到核心素養(yǎng)培養(yǎng)中。

以“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”這一章節(jié)為例，該章節(jié)是學(xué)生認(rèn)知化學(xué)、了解化學(xué)的重要途徑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識可以了解化學(xué)發(fā)展的歷史，了解化學(xué)在人類進步過程中的作用，進而從不同課時中掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。而教師設(shè)計教學(xué)計劃時，要基于化學(xué)核心素養(yǎng)，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)思路，以明確本課程教學(xué)的方向。比如，在學(xué)習(xí)章節(jié)中的緒言“化學(xué)——人類進步的關(guān)鍵”內(nèi)容時，教師的教學(xué)計劃應(yīng)該包括本課時內(nèi)容的簡要分析，學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)方法的運用、設(shè)計教學(xué)進度計劃表等。其中，在學(xué)情方面的分析，包括分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識及能力以及分析核心素養(yǎng)下學(xué)生存在哪些問題等；一般學(xué)生容易忽視對緒言的學(xué)習(xí)，對化學(xué)的發(fā)展和作用理解不深，這不利于學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，所以教師在制訂教學(xué)計劃時，要將這一問題寫進教學(xué)計劃中[2]。在教學(xué)方法運用方面，教師需要基于核心素養(yǎng)，結(jié)合有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合能力。

二、充分了解學(xué)生間的差異性，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層次性

在家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷及生活經(jīng)驗等多方因素影響下，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展都有所不同。教師只有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行合理的分層教學(xué)指導(dǎo)，才能有效激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實際化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師并沒有充分了解學(xué)生間的差異性，比如，單方面從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分教學(xué)的目標(biāo)和方式，沒有顧及學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)承受能力；同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量沒有做到及時的跟蹤和分析等。所以教師需要以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的能力弱點，這樣才能了解學(xué)生到底缺乏哪個方面的核心素養(yǎng)，從而展開針對性的教育指導(dǎo)，以提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層次性。

我們以“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”這一課時為例，這是高中化學(xué)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生唯有學(xué)好這一課時內(nèi)容，包括認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的分類方法，同時對單質(zhì)、氧化物和酸、堿等化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化有深刻的理解，才能為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，進而從學(xué)習(xí)中不斷強化化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)自我素養(yǎng)的提升。但是，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生需要花費比較多的時間去理解化學(xué)物質(zhì)的分類方法，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生希望教師可以加大學(xué)習(xí)的難度，以滿足他們對知識的渴望[3]。因此，在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師需要從基礎(chǔ)教學(xué)的角度，對接受比較慢的學(xué)生進行深入的指導(dǎo)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方式；而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師需要重視理論及實踐的教學(xué)，既增強學(xué)生理論基礎(chǔ)又提升學(xué)生的實踐能力，從多方面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用合作學(xué)習(xí)手段，提高化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率

回顧過往高中化學(xué)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)部分教師依然看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重講解理論知識，而學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和探究的時間非常少，極不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也會讓學(xué)生漸漸失去動手實踐的能力，這與新課程改革下化學(xué)核心素養(yǎng)的要求不符。所以教師需要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能促進化學(xué)課程教學(xué)工作的發(fā)展，并有效提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。其中，合作學(xué)習(xí)手段是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，它不僅能增進學(xué)生之間的交流和互動，還有利于學(xué)生之間交流有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的突破和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，它對創(chuàng)造良好的學(xué)科教學(xué)環(huán)境起到了一定的幫助作用。

以“常見物質(zhì)的檢驗”教學(xué)內(nèi)容為例，該課程內(nèi)容是讓學(xué)生掌握生活中物質(zhì)檢驗的方法，使學(xué)生進一步認(rèn)識和學(xué)習(xí)物質(zhì)檢驗的過程，從而深入了解物質(zhì)的組成。在此過程中，我們必須結(jié)合一定的研究性化學(xué)實驗內(nèi)容，并采取合作學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)實驗來深入理解一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象。首先，在課程開始前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)研究的物質(zhì)以及實驗器材；同時，要求小組成員自己選擇相關(guān)的實驗器材，做好相關(guān)器材的分析和記錄工作，以讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在選擇試管器材時，學(xué)生應(yīng)了解試管的用途、使用方法以及其他注意事項等，以保證實驗操作的規(guī)范性[4]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用對比實驗的方法來檢驗生活中常見的物質(zhì)，分析觀察到的現(xiàn)象，并要求小組成員討論這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等，而在此過程中，教師需要做好相關(guān)的協(xié)助指導(dǎo)工作，對學(xué)生提出的實驗問題及時進行解答，以幫助學(xué)生從實驗中獲得有價值的信息，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，高中階段是對學(xué)生認(rèn)知和理解能力培養(yǎng)的重要時期，同時該階段的學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，教師更應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合能力和學(xué)科思維能夠得到顯著提升，從而為日后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。所以在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該做好教學(xué)計劃，有條不紊地開展教學(xué)工作，并尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點，融入分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)理念，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極投入課程學(xué)習(xí)中，使其在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而以更好的心態(tài)去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。