王紅

教學(xué)必須在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展個(gè)性，形成積極向上的人生態(tài)度。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文后面都會(huì)安排一個(gè)課后資料小卡片，有的是作者介紹，有的是作品介紹，或者是與課文內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)。教材編寫(xiě)者安排這部分內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生更好地解讀課文，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是就目前的閱讀教學(xué)來(lái)看，許多教師忽略了這一部分內(nèi)容，偶有教師注意到這些課后資料卡，也只是一筆帶過(guò)，沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課后資料卡，深入研究這些內(nèi)容。那么，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何挖掘這些內(nèi)容，助力學(xué)生的閱讀，以發(fā)揮其最大功效呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧用課后資料卡，激活閱讀動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的內(nèi)動(dòng)力才能完成，這份內(nèi)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣;而這種興趣光靠外界的力量是很難達(dá)成的，需要從人文性著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。課后資料卡中的內(nèi)容，往往與課文內(nèi)容具有很大的關(guān)聯(lián)性，我們可以利用資料卡中的內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)與課文內(nèi)容相符或者相近的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著一種樂(lè)學(xué)、想學(xué)的心理，悄無(wú)聲息地走進(jìn)課文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生自主產(chǎn)生一種閱讀內(nèi)動(dòng)力，形成閱讀期待，以期更好投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，課后有一個(gè)資料卡，是介紹《水滸傳》內(nèi)容的，其中有許多地方都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如，說(shuō)這本書(shū)“是我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)”，那么學(xué)生就會(huì)想，農(nóng)民是如何起義的，就會(huì)對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生興趣。又說(shuō)這本書(shū)“成功塑造了108位英雄好漢的形象”，學(xué)生的年齡特征使得他們對(duì)英雄好漢具有非常強(qiáng)的崇拜之情，容易產(chǎn)生了解這些英雄好漢故事的強(qiáng)烈愿望。如果我們把這108位好漢的外號(hào)再加上，那就更能引起學(xué)生的閱讀興趣了。這樣的教學(xué)，就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)了出來(lái)。這種興趣是持久的，因?yàn)閷W(xué)生雖然通過(guò)閱讀課文了解了武松的點(diǎn)滴事跡，但是對(duì)于其他100多位好漢卻不知道，這樣就會(huì)把學(xué)生帶入整本書(shū)的閱讀中。這也正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要讓學(xué)生達(dá)到的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”的目標(biāo)。

二、巧用課后資料卡，豐富閱讀內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！遍喿x教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”?？梢钥闯觯喿x教學(xué)中，要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。所以?xún)H依靠教材中的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的閱讀需要的。那么，如何來(lái)擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生閱讀什么、怎么閱讀卻又是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。而課后資料卡中的閱讀提示，給我們提供了許多閱讀材料，所涉及的閱讀內(nèi)容也比較廣泛，有的內(nèi)容是為了豐富課文中的人物形象的，有的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的，還有的是教給學(xué)生一定的閱讀方法的。在閱讀過(guò)程中，我們可以利用課后資料卡來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文的解讀更豐滿(mǎn)，從而更好地理解課文。

比如，在教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，如果我們把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在讓學(xué)生感受作者懷念魯迅先生，懂得人生的快樂(lè)在于付出的話(huà)，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)就具有一定的局限性。我們還要讓學(xué)生了解魯迅，走近魯迅，體會(huì)魯迅的情操，感受魯迅是一個(gè)積極投身于無(wú)產(chǎn)階級(jí)事業(yè)的革命者的楷模，所以我們就要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)魯迅。那么如何認(rèn)識(shí)、了解魯迅呢？課后資料卡就給我們提供了一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇?！拔易詯?ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。”魯迅在他的散文詩(shī)《野草》中，把自己比喻成野草，愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀散文詩(shī)《野草》，從而擴(kuò)充我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到更好的提升。

三、巧用課后資料卡，延伸閱讀視野

語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不能僅僅依靠幾十篇課文來(lái)完成，更要建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心和探究欲，并延伸學(xué)生的閱讀視野來(lái)完成。我們可以巧妙利用課后資料卡來(lái)組織學(xué)生的課外閱讀，延伸學(xué)生的閱讀視野，并形成閱讀技能。

比如，《月光曲》有一個(gè)課后資料卡，其中羅列了貝多芬的生平事跡以及取得的榮譽(yù)。教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生從更廣闊的視野來(lái)了解貝多芬;我們可以在學(xué)生對(duì)貝多芬產(chǎn)生濃厚的情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，讓學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)向課外延伸，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，課后資料卡是閱讀教學(xué)的重要資源。只有利用好這一資源，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，理解本文思想內(nèi)容，和文本產(chǎn)生共鳴，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。由此，學(xué)生的分析、概括能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與發(fā)展也得到了促進(jìn)。

王 紅? ?江蘇省灌云縣九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語(yǔ)文一級(jí)教師。