朱小蔓教授的情感性德育關(guān)注“人”，關(guān)注鮮活的生命個體。如朱教授所言，道德是對個人提出要求，但這種要求最終應(yīng)當(dāng)是關(guān)注個體的生活質(zhì)量和生活幸福。首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)以“習(xí)作教育”為辦學(xué)特色，以“還原生活的真實、傳遞幸福的情感，讓習(xí)作與生命同行”為辦學(xué)理念。

小學(xué)教育不同于成人教育，要基于學(xué)生現(xiàn)有的思維和經(jīng)驗，在生活的情境中，在師生、生生間的對話交流中，使學(xué)生自主地借鑒、領(lǐng)悟。為此，我校將“習(xí)作”定義為：習(xí)作就是生活，以有形固化的顯性文字，表達(dá)對人、對事、對生活的情感、態(tài)度、價值觀。“習(xí)作”雖源于語文學(xué)科，但其“預(yù)作、賞析、引領(lǐng)、創(chuàng)構(gòu)”的模式已延展至各學(xué)科，從教學(xué)的范疇上升到了教育的領(lǐng)域，承載著文化傳遞的力量和育人的價值?？梢哉f，“習(xí)作教育”辦學(xué)特色與情感德育是高度契合的，其中最具代表性的就是“習(xí)作課程”中的日記賞析。

一、日記賞析是豐富情感體驗的有效途徑

日記就是按日對自己所遇到的和所做的事情進(jìn)行記錄，兼記對這些事情的感受。我校的日記賞析是以“日記”為載體，在學(xué)生自由書寫后，師生間就日記中的人和事交流看法、老師適時引領(lǐng)的過程。其中的“賞”重在賞學(xué)生的真實、成長與變化;“析”重在師生共同探討不足，找到學(xué)生的生長點。日記對學(xué)生寫作能力的提升不言而喻，但賞析重事不重文、重情不重法，意在借日記中的人和事，豐富學(xué)生的情感，逐步形成一定的態(tài)度和價值觀。

用日記賞析作為德育手段，也遵循了學(xué)生品德形成的需要。學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識、感悟與行動。只有源于實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。良好品德的培養(yǎng)必須在學(xué)生的生活中進(jìn)行。

學(xué)生的日記記錄的是自己當(dāng)天的生活，是真實的、經(jīng)歷過的、情感的回顧。第二天的日記賞析，是師生間就日記中的事件、情感進(jìn)行交流;同學(xué)們對賞析的日記進(jìn)行間接體驗，產(chǎn)生初步情感，在生活化的交流中，將這種體驗與情感進(jìn)行內(nèi)化。這樣的課堂是來源于學(xué)生的真實課堂，學(xué)生在安全的氛圍下同感共受，悅納自我、悅納他人。

為保證日記賞析時間，我校將其納入“人格與品德”課程，學(xué)生每天到校后的第一項活動就是25分鐘的日記賞析。賞析時間有限，沒被賞到的日記會由正副班主任老師一起通過文字的形式與學(xué)生交流。除老師外，家長、同學(xué)都可以參與到文字賞析中，這也成了我校家校溝通的方式之一。

在剛剛開始日記賞析的時候，為調(diào)動學(xué)生寫日記的積極性，學(xué)校創(chuàng)辦了?？蹲阚E》，對進(jìn)步大的、優(yōu)秀的學(xué)生日記及賞析進(jìn)行刊登，每兩月一期，已經(jīng)出版了31期，共計390余萬字。不同年級、不同事件的?？瘍?nèi)容，也是學(xué)生閱讀、體悟的巨大資源。

二、日記賞析是建立師生、生生關(guān)系的紐帶

教育的目的不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得各項能力，更重要的是關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注他們的成長需求，讓他們成為有自尊、有自信的人。本校學(xué)生中近80%是外來務(wù)工人員子女，其中一部分學(xué)生到了入學(xué)年齡才來到父母身邊，缺乏良好的親子關(guān)系，人際相處需要的基本品質(zhì)很大程度上轉(zhuǎn)向師生、生生關(guān)系的建立。

良好的關(guān)系憑枯燥的說教很難建立起來，它貫穿在課上課下、各項活動之中，日記賞析是其中指向更明確、更穩(wěn)固的一部分。學(xué)生將成長過程中的點滴感悟記錄在日記中，教師通過閱讀日記，參與到學(xué)生的生活中，觸摸到學(xué)生思考問題的方式，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的成長需求。賞析的過程就是回顧學(xué)生生活、直入學(xué)生心靈的過程，是最貼近于他們的表露情感、溝通情感的途徑，是師生、生生關(guān)系更緊密的紐帶。

良好的師生、生生關(guān)系不僅是提高日記賞析質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是學(xué)生建立人際關(guān)系、形成人際相處所需基本品質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、日記賞析是情感積累與轉(zhuǎn)化的連續(xù)性過程

（一）日記賞析是喚起、積累積極情感和經(jīng)驗的過程

朝小的學(xué)生每天都會寫日記，這已經(jīng)成為學(xué)生們的習(xí)慣。日記記錄的是學(xué)生當(dāng)天的生活，是真實經(jīng)歷的過程。之后的賞析，又為師生創(chuàng)造了平等對話、互動的契機(jī)。在以“日記”為媒介的賞析中，師生、生生在安全的氛圍內(nèi)自由交流。一篇日記可能會引發(fā)共同的感受，也可能有不同看法的溝通，學(xué)生們就是在這樣的氛圍下聆聽、交流、感受、共情。事件的多樣性使得呈現(xiàn)的情感也是多樣的：友愛、開心、難過、想念、好奇、同情、關(guān)心、真誠、熱忱、寬容……在這一過程中，正向的情感被肯定、放大，負(fù)面的情感被引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，同學(xué)間在分享交流中體驗、感悟。每個人的日記各有內(nèi)容，共同的賞析使得不同的情感得以積累。

張××是五年級下學(xué)期才轉(zhuǎn)到我校的學(xué)生，她轉(zhuǎn)學(xué)的原因有點兒特殊，因為欺負(fù)了班里所有學(xué)生，被家長們聯(lián)名要求轉(zhuǎn)學(xué)。初進(jìn)班級，她便要求同學(xué)都得聽她的，誰不服都不行。很快，老師便從學(xué)生的日記中看到了一些端倪：“她對我說今天把某人絆倒了，而且說的時候十分得意。”“她走了，我也終于擺脫了惡魔的手掌心?！?“她無時無刻不在炫耀自己?！薄?/p>

老師并沒有就此忽視或放棄她，而是在日記賞析環(huán)節(jié)，通過記錄同學(xué)間、師生間大事小情的日記，通過具體事例交流同學(xué)間感人、高興、關(guān)愛等情感。慢慢地，她融入了賞析之中，從開始的不聽不問到靜聽感受、偶爾發(fā)言，再到開始寫日記。不久，老師看到了她的一篇日記：“之前爸爸出差，一走了之，走了三年。我天天被別人說沒爸爸，而媽媽也經(jīng)常被別人欺負(fù)……所以我要強(qiáng)大起來，不再讓別人欺負(fù)我和媽媽。沒爸爸的保護(hù)，我一樣能行?！边@篇日記令人既心酸、又心疼，她只是一個需要被保護(hù)、被關(guān)注，渴求被愛的孩子而已。

漸漸地，同學(xué)日記里的她有了不同：“她的自動鉛筆沒鉛了，回頭找我借，還說了‘謝謝，她向××借作文紙也說‘謝謝了。通過這兩件小事，我覺得她挺好的?！薄拔覀円黄鹜媪撕芏嘤螒颍荛_心?！薄?/p>

日記賞析中建立起的生生關(guān)系使更多的同學(xué)主動靠近她;正向的情感積累也使她逐步認(rèn)識到自己的問題，努力改變著與同學(xué)交往的方式，甚至能從別人身上看到自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題：“今天下午，我看見了××在欺負(fù)××，用書打他的頭，但這一幕我好像似曾相識，當(dāng)時我就有點羞愧?！?/p>

通過日記賞析，新的、正向的情感不斷在她身上累積、內(nèi)化，加在她身上的殼正在被剝離，她的笑容越來越燦爛。這雖然是一個比較特殊的個案，但通過這個案例，我們能清楚地看到日記賞析在喚起、積累積極情感時潤物無聲的力量。

（二）日記賞析是積極情感經(jīng)驗在生活中的連續(xù)累積

“習(xí)作教育”在朝小已經(jīng)開展近八年了，學(xué)生們養(yǎng)成了每天記日記的習(xí)慣，從一年級的三言兩語到六年級的言盡其意，同伴間用自己年齡的理解進(jìn)行溝通，豐富屬于他們的情感。沒有空洞說教、沒有拔苗助長，像身體的發(fā)育一樣，看不到每天的變化，卻有著真實的成長。

畢業(yè)生的留言是最真實的評價：“經(jīng)歷學(xué)校的習(xí)作教育對我來說是一件幸運的事兒。當(dāng)時我也許還沒有真正了解習(xí)作的意義，只是單純地認(rèn)為點評與分享日記是一件開心的事情。但是它當(dāng)時就已經(jīng)把習(xí)作的快樂帶給了我。寫作記錄生活，表達(dá)情感;分享傳遞感動，培養(yǎng)自信，它使我至今受益匪淺。它讓我更喜歡表達(dá)情感，理解情感。我會經(jīng)常想到早晨的感恩詞‘感謝老師，諄諄教誨……。”

“習(xí)作教育”理念下的日記賞析是伴隨學(xué)生的成長，在真實的生活中，通過互動、對話進(jìn)行持續(xù)的、連貫的賞析引領(lǐng)，事中賞情、情中累德，是我校對情感德育的實踐探索方式。

姜海榮? ?北京市朝陽區(qū)首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)德育主任。