朱燕　段慧

摘 要 近年來，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)從教學(xué)課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式的多元化等各方面都進(jìn)行了探討。筆者通過對湖南地區(qū)施工企業(yè)及高職院校的實(shí)地調(diào)研，深入思考了各高職院校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在某些深層次的教育傳統(tǒng)理念帶來的思維誤區(qū)。筆者深入剖析這種思維誤區(qū)所帶來的教學(xué)實(shí)踐的問題，并提出必須以企業(yè)端為突破口，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)教學(xué)體系的概念。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 動態(tài)調(diào)整體系 崗位定位

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.085

The Construction of the Dynamic Teaching System of Vocational Career Planning for the Position Orientation of Enterprises

ZHU Yan， DUAN Hui

（Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College， Zhuzhou， Hunan 412006）

Abstract In recent years， the teaching of career planning in China has been discussed from the aspects of teaching curriculum development， the construction of teachers' team and the diversification of teaching methods. Based on the field survey of construction enterprises and Vocational Colleges in Hunan Province， the author thinks deeply about the current situation of career education in vocational colleges， and finds that there are some deep-seated thinking errors brought by the traditional concept of education. The author deeply analyzes the problems of teaching practice brought by this kind of thinking mistakes， and puts forward the concept of constructing a dynamic teaching system of career planning with the enterprise as the breakthrough.

Keywords career planning; dynamic adjustment system; position orientation

1高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃教育定位錯位

筆者對長株潭地區(qū)高職院校，包括湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工學(xué)院等進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但其教學(xué)主體屬于大學(xué)生就業(yè)服務(wù)部門。在我國，以就業(yè)率為導(dǎo)向的大背景來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是以提高就業(yè)率為目的，其主要功能是為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。其職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定位還是以學(xué)校為主體，沒有將學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體。這種定位上的錯位導(dǎo)致了其職業(yè)教育的諸多環(huán)節(jié)與企業(yè)的需求脫節(jié)。

1.2職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容僵化、形式化嚴(yán)重

現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育定位的錯位，造成高職院校在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)容的單一化和教學(xué)方式上的形式化。據(jù)調(diào)查，各高職院校用于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教材為通用的理論讀本，并沒有針對不同專業(yè)，不同職業(yè)路線的專用教材。職業(yè)生涯教育作為通識教育，缺乏對具體職業(yè)路線的指導(dǎo)。教學(xué)的手段通常采用課堂灌輸為主，且教學(xué)方式比較單一。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育淪為形式化的，并不能解決學(xué)生職業(yè)生涯問題的雞肋。筆者針對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀對高職在校師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共下發(fā)調(diào)查問卷200份，收回198份。結(jié)果顯示，92%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不符合期望，90%的被調(diào)查者希望學(xué)校的職業(yè)生涯教育能夠更專業(yè)化，86%的被調(diào)查者表示出對職業(yè)生涯教育的迫切需求。

2職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建動態(tài)教學(xué)體系的必要性

在我國高校改革之前，教育和工作是分開的。我們在學(xué)校里接受教育，是學(xué)生;進(jìn)入社會工作，就是企業(yè)員工。學(xué)校教育的目的在于教學(xué)生一技之長，從事某一固定的職業(yè)。這是一種靜態(tài)的思維方式。進(jìn)入新的世紀(jì)，我們所面對的社會結(jié)構(gòu)正在快速變革，社會分工協(xié)作的復(fù)雜性越來越高，這種靜態(tài)的做法顯然不再適合現(xiàn)實(shí)情況。90后、00后畢業(yè)生平均每兩年換一個工作，人才的流動性越來越高，跨界學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想也正成為主流，一個人一生從事的職業(yè)可能有3到4個。面對高度不確定性的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃也不能一蹴而就，需要根據(jù)不斷變化的外部環(huán)境調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展的方向。而對外部的變化環(huán)境最敏感的不是學(xué)校而是企業(yè)。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)必須以企業(yè)的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，采取動態(tài)調(diào)整的策略來構(gòu)建體系，才有可能在變動的外部環(huán)境尋找出發(fā)展的機(jī)會。

2.2 企業(yè)-學(xué)校外部動態(tài)調(diào)整體系

從人才培養(yǎng)的外部環(huán)境來看，我們需要將企業(yè)人力資源管理和學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建企業(yè)→學(xué)校二元動態(tài)調(diào)整體系。高職院校根據(jù)企業(yè)人力資源崗位定位的不同，有針對性的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。企業(yè)根據(jù)市場競爭的要求，對于人才培養(yǎng)的方向戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整，并且將其反饋給高職院校，高職院校再根據(jù)反饋調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃教育，形成動態(tài)調(diào)整的閉環(huán)。如圖1。

圖1 外部動態(tài)調(diào)整體系

2.3 人才發(fā)展的內(nèi)部動態(tài)調(diào)整體系

同樣的，人才的成長也是一個不斷探索、調(diào)整的過程。一個人只有在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷的嘗試，才能了解自身的稟賦、愛好，才能最終找到自己的職業(yè)定位，建立起職業(yè)認(rèn)同感。正如喬布斯所說，做好工作的唯一方法就是熱愛你的工作。如果你還沒有找到它，繼續(xù)尋找。職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)探索調(diào)整的過程，而且這個過程可能將持續(xù)一生。從這個角度來看，學(xué)校以及企業(yè)都是個體職業(yè)發(fā)展某一階段的平臺，需要進(jìn)行銜接，更需要在不同的階段進(jìn)行不同的教育。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)自身不同的特點(diǎn)，為個體職業(yè)生涯發(fā)展提供不同的資源和平臺，扮演著不同的角色。具體來說，根據(jù)人才發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，可以將人才發(fā)展分為如下5個階段：職業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)成熟階段。其內(nèi)在調(diào)整過程如圖2所示。

圖2 個人職業(yè)生涯內(nèi)部動態(tài)調(diào)整體系

基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段在高職院校完成。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作工作的前期階段，需要經(jīng)歷一個職業(yè)探索期，這是員工在確定自身職業(yè)方向的關(guān)鍵階段。這個階段可能持續(xù)2到5年的時間。當(dāng)員工意識到自身的職業(yè)方向和專業(yè)教育發(fā)生沖突時，可以進(jìn)行職業(yè)調(diào)整。這是動態(tài)調(diào)整的第一種形式。這需要企業(yè)和學(xué)校建立起有效的溝通體系，當(dāng)員工確定職業(yè)方向后，就進(jìn)入到職業(yè)發(fā)展階段，在已經(jīng)具備一定工作經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上朝著專業(yè)化和管理崗位進(jìn)一步提升職業(yè)能力。這個階段再次需要學(xué)校提供進(jìn)一步晉升的專業(yè)教育，而與此同時，隨著專業(yè)和職位的進(jìn)一步細(xì)化，員工再次面臨專業(yè)性更強(qiáng)的職業(yè)調(diào)整，這都需要高職院校提供持續(xù)而必要的指導(dǎo)。當(dāng)員工度過職業(yè)發(fā)展階段，成為各行各業(yè)的專家或者管理者后，即進(jìn)入到職業(yè)成熟階段。這些人員可以作為高職院校的寶貴資源進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教育階段的教學(xué)，形成一種職業(yè)反哺的閉環(huán)。

3職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)教學(xué)體系的五階段

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)教育階段

這一階段主要包括大一的新生，對于自身將從事什么職業(yè)缺乏最基本的了解。這一階段的特點(diǎn)是迷茫，對于未來，既充滿憧憬，又感到陌生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在這一階段的主要任務(wù)在于為學(xué)生建立起職業(yè)生涯的概念，以通用的理論教學(xué)為主。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教育階段

進(jìn)入大學(xué)的后兩年，隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對自身專業(yè)的了解程度也越深，對于自身將來需要從事的職業(yè)也有了大致的了解。這個階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施者為專業(yè)老師。各專業(yè)課老師在學(xué)生職業(yè)啟蒙中扮演著至關(guān)重要的作用，老師除了教學(xué)生基本的專業(yè)技能之外，還需要讓學(xué)生了解自身職業(yè)在社會分工中所處的位置，職業(yè)的價值所在，職業(yè)的道德要求等等。這一階段需要讓學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下了解職業(yè)所包含的成就感與榮譽(yù)感。這一階段的教學(xué)方式除了理論教學(xué)之外，更重要的是社會實(shí)踐。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索階段

從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入職場，意味著學(xué)生具備了基本的職業(yè)技能。進(jìn)入職場的同時，意味著社會身份的轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯由理論學(xué)習(xí)為主進(jìn)入到實(shí)踐階段。在這一階段，企業(yè)作為員工職業(yè)生涯發(fā)展的平臺，一方面需要賦予員工職業(yè)的意義感，另一方面需要提供員工職業(yè)探索的機(jī)會。這一階段員工從新手到具備一定職業(yè)能力的骨干，在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中不斷學(xué)習(xí)提高。同時職業(yè)特質(zhì)也將反向塑造員工的個性。

3.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展階段

發(fā)展階段就是員工在職業(yè)生涯發(fā)展的過程就是不斷的在自身的個性特質(zhì)和企業(yè)崗位特質(zhì)的適應(yīng)性上不斷調(diào)整的過程。當(dāng)個體的特質(zhì)與崗位特質(zhì)有較大差異時，就需要進(jìn)行調(diào)整，對職業(yè)方向進(jìn)行合理調(diào)整和矯正。這個階段可能持續(xù)很長一段時間，只有找到自己所熱愛，適合自身個性的職業(yè)方向，才能取得成就。

3.5 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成熟階段

在經(jīng)過一段漫長而痛苦的探索及調(diào)整過程之后，個體才能對自身有一個更加客觀全面的了解，在長期的職業(yè)探索中，找到適合自己的，并且愿意終身從事的職業(yè)。在這一階段，專業(yè)的職業(yè)技能和對職業(yè)的高度認(rèn)同感能夠使個體成為某一行業(yè)的專家，達(dá)到職業(yè)生涯的高峰。這時職業(yè)生涯規(guī)劃教育由此進(jìn)入成熟階段。

4 結(jié)語

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是現(xiàn)代職業(yè)教育非常核心的一部分，在改革和探索的過程中，我們一定要堅(jiān)持以人為本，將職業(yè)生涯規(guī)劃看做一個動態(tài)調(diào)整的過程，才能消除學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)的斷層，才能提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才。

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以“崗位需求"為導(dǎo)向的高職建工專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建設(shè)研究》（編號：ZJGB2016304）

參考文獻(xiàn)

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