舒月琴

摘 要 構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)語文課堂，是推行素質(zhì)教育，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。如何有效利用生成性資源？本文從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中師生溝通兩方面提出了探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 生成性資源

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.080

How to Effectively Use Generative Resources in Primary Chinese Class

SHU Yueqin

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract The construction of dynamic primary school Chinese classroom is the necessary way to carry out quality education and improve students' Chinese literacy. How to use productive resources effectively？ This paper puts forward the exploration from two aspects： pre-class teaching design and communication between teachers and students in class.

Keywords primary Chinese; generative resources

葉圣陶說：語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文是交際的工具，因此學(xué)生必須在大量真實(shí)的語文實(shí)踐活動中提升語文能力。教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生資源。其中生成性資源就是一項(xiàng)重要的學(xué)生資源，也是最難以把握和利用的學(xué)生資源。

什么是生成性資源？我國教育史上有關(guān)生成性資源研究可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孔子有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是學(xué)生沒有明白就不要告訴他，要學(xué)生有所感悟了正在積極思考時教師再給予他啟發(fā)。這里就蘊(yùn)含了動態(tài)生成性資源的運(yùn)用。真正提出課堂生成理論的是華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授。她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！盵1]在這個理論的指導(dǎo)下，我們可以把生成性資源理解為：在動態(tài)生成的課堂上，反對教師一味地對學(xué)生硬性塑造與言語灌輸，在開放、多元的教學(xué)方式下，教師、學(xué)生、文本三者之間雙向和多向互動，產(chǎn)生的超出教師教案預(yù)設(shè)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。

然而我們的語文課堂上，生成性資源不僅難以預(yù)料，而且又稍縱即逝，難以捕捉，生成性資源很難以被老師們有效利用。如何有效利用生成性資源呢？本文提出了兩點(diǎn)建議，供大家探討。

1 精設(shè)計(jì)

教師能夠捕捉和利用生成性資源，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)應(yīng)該是在課前。即教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有做到了目標(biāo)清晰、課堂容量適中、為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造彈性空間、教師提問準(zhǔn)確精煉，才能為教師在課堂上把握生成性資源創(chuàng)造條件。

1.1 教學(xué)目標(biāo)要清晰

語文要素非常多，不是一節(jié)課就能全部落實(shí)的，所以教學(xué)目標(biāo)是否清晰決定了教學(xué)活動的有效性。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，能引導(dǎo)教師正確處理課堂上超出教師預(yù)設(shè)之外的學(xué)生提問及學(xué)生表達(dá)內(nèi)容——生成性資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材和教參，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)語文活動。在篩選教學(xué)內(nèi)容時，選擇最具有語文價值的教學(xué)內(nèi)容、選擇最需要教師啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容、選擇符合學(xué)生年齡段需求的教學(xué)內(nèi)容，不要追求面面俱到，更不要無限擴(kuò)充課堂容量。

這里以新部編教材五年級下學(xué)期第一單元第一課《四時田園雜興》的教學(xué)目標(biāo)選擇為例。第一單元的教學(xué)主題與童年有關(guān)，所選的文章皆與童年有關(guān)。在單元導(dǎo)讀里出示了語文要素：體會課文表達(dá)的思想情感;把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。那么在進(jìn)行《四時田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)時要緊扣單元主題，教學(xué)目標(biāo)明晰，重難點(diǎn)突出。

那么可以確定以下幾個教學(xué)目標(biāo)：（1）自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)“晝、耘、供”3個生字，理解字義，識記字形;正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”;正確讀寫課文中的重點(diǎn)詞語。（2）有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，體會古詩表達(dá)的作者的思想感情。（4）讀詩句，說說眼前浮現(xiàn)什么樣的畫面，體會其中的樂趣。

在這四個教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)1、2是可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)時就達(dá)到的基本目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)3、4是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)3、4來設(shè)計(jì)。這樣才能保證課堂容量適中，課堂提問有序。學(xué)生可以集中精力重點(diǎn)突破。教師在課堂組織時，及時捕捉學(xué)生生成性資源，并根據(jù)學(xué)生生成有效組織教學(xué)。

1.2 語文活動要多樣化

學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動情境，因此教師要避免“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的語文活動，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中鍛煉聽說讀寫的能力，提升語言運(yùn)用與遷移能力。語文活動多樣化，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造了彈性空間，動態(tài)生成的課堂由此產(chǎn)生。

這里仍然以新部編教材五年級下學(xué)期第一單元第一課《四時田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。圍繞上文中的四個教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多樣化的語文活動，避免教師一言堂，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生成有機(jī)可發(fā)。比如針對生字的學(xué)習(xí)，教師可以采取開火車接龍讀生字、小組互助檢查生字、小幫手領(lǐng)讀生字等方式，學(xué)生在活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師根據(jù)學(xué)生活動情況，相機(jī)組織教學(xué)。再比如針對本節(jié)課的重難點(diǎn)突破，教師可以補(bǔ)充音頻、視頻、語言材料，為學(xué)生營造語言生發(fā)的契機(jī)，然后由學(xué)生讀古詩，自由表達(dá)讀完后的感受，說一說腦中浮現(xiàn)的畫面，在學(xué)生讀與說的過程中，學(xué)生的自主生成是非常豐富的。這一個過程也是語文課堂最有價值的一部分，能最大限度地啟發(fā)學(xué)生靈性、激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)。這樣的語文活動值得老師多去探索。

1.3 提問要準(zhǔn)確精煉

很多老師疑惑：最怕學(xué)生回答問題時答不到“點(diǎn)子”上去，甚至跟老師想的南轅北轍。其實(shí)我們更應(yīng)該反思，是不是我們的問題本身設(shè)計(jì)得就不合理。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵因素，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該充分挖掘教材，什么時候提問，提什么樣的問題，怎么提問，都應(yīng)該反復(fù)思考，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。切忌提問無序、無目的，避免問題有歧義。

圍繞《四時田園雜興》的教學(xué)目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)以下幾個問題：（1）你能為大家讀一讀這首詩嗎？能帶領(lǐng)大家讀生字嗎？（2）你能結(jié)合注釋為大家講一講這首詩的大意嗎？（3）“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，說說你眼前浮現(xiàn)了什么樣的畫面，體會其中的樂趣。（4）這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？

這四個問題是本節(jié)課的線索，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入文本，體會詩人所表達(dá)的思想感情。既不能調(diào)換問題出示的順序，也不能在學(xué)生處于懵懂狀態(tài)時就由老師拋出、老師解答。

2 巧溝通

語文課堂不應(yīng)該是語文老師一個人的課堂，而是教師與學(xué)生共同的課堂。教師要巧妙與學(xué)生溝通，通過有效的生生互動、師生互動推進(jìn)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注學(xué)情、及時對學(xué)生活動進(jìn)行反饋、根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)生生成性資源及時調(diào)整語文活動和教學(xué)流程。

2.1 及時關(guān)注學(xué)情

學(xué)情不是簡單的總結(jié)為學(xué)生是否掌握學(xué)科知識。學(xué)情應(yīng)該指的是學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)。哪些是學(xué)情？這里總結(jié)為以下幾個方面：（1）學(xué)生的知識水平、基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。（4）學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、興趣變化、學(xué)習(xí)效果。

說到學(xué)情分析，往往大家很注重前面三個方面。因?yàn)閷W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等等是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于課堂時間有限，為了擴(kuò)充學(xué)生的知識面，完成教學(xué)計(jì)劃，很多老師選擇簡單的推進(jìn)教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)?？上攵?，學(xué)生都沒有生成，課堂是沒有活力、沒有生命力的。

學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、興趣變化、學(xué)習(xí)效果，教師在組織教學(xué)時更應(yīng)該關(guān)注，老師上課不能自編自導(dǎo)自演，要注重和學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。只有教師的眼睛在學(xué)生身上，才有可能及時捕捉學(xué)生生成。

教師要善于觀察學(xué)生是否集中注意力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高不高、學(xué)生對老師的講解喜不喜歡。學(xué)生注意力不集中，教師就要采取相應(yīng)的措施將學(xué)生的注意力拉回課堂;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加師生互動;教師的講解學(xué)生不喜歡，教師是不是可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生講課的機(jī)會呢？

教師還可以通過課堂練習(xí)、板書演算、學(xué)生回答問題等檢測方式，及時反饋教學(xué)效果。學(xué)生錯誤也是一種有效的生成性資源，對于學(xué)生錯誤，教師更應(yīng)該及時采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正。學(xué)生在認(rèn)識錯誤、改進(jìn)錯誤過程中，主動深化知識與能力。

真正的課堂不是存在于教師的教案中，而是在教師與學(xué)生相互溝通中形成，善于及時關(guān)注學(xué)情、構(gòu)建動態(tài)課堂的老師，才能創(chuàng)造有生命力的課堂。

2.2 及時反饋

學(xué)生資源是最好的教育資源，學(xué)生的表達(dá)是鮮活的教育載體。學(xué)生發(fā)言時，教師不僅要察言觀色，還要及時做出反饋，即教師及時評價。教師在評價時，不能籠統(tǒng)無指向，要針對學(xué)生表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容、態(tài)度價值觀等做出指向性評價。

對于語文教師而言，課堂評價不能僅僅是“對”與“錯”。教師要允許學(xué)生發(fā)言超出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這個考驗(yàn)的是語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)機(jī)智。教師可以根據(jù)問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生回答問題的語言、學(xué)生回答問題的聲音、學(xué)生的創(chuàng)新等方面，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。教師應(yīng)不斷豐富點(diǎn)評語言、美化點(diǎn)評語言。通過教師課堂上面對面的點(diǎn)評，可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生生成性資源的作用。

2.3 及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

生成性資源的運(yùn)用落腳點(diǎn)在于教師根據(jù)學(xué)生生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這對于教師的教學(xué)智慧是一種巨大的挑戰(zhàn)，所以，每一位教師都要不斷反思，磨煉教學(xué)組織能力。同時，廣泛涉獵，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成為一名知識淵博、幽默風(fēng)趣、魅力十足的老師。

精設(shè)計(jì)，巧溝通，教師有效利用生成性資源，構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，語文才有生命力，學(xué)生的語文能力才能有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（09）.