周美玉

摘 要 “樂理 視唱 練耳”課程對于學(xué)前教育專業(yè)十分重要，它為日后的音樂類課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但課時(shí)太短，內(nèi)容不均衡、教學(xué)方法單一和不夠重視等現(xiàn)狀，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不是很好。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》下，“樂理 視唱 練耳”課程越來越受到重視，本論文主要提到要通過增加課程課時(shí)、樹立正確的觀念、改進(jìn)教學(xué)方法等教學(xué)建議來進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 樂理視唱練耳 教學(xué)建議

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.068

Current Situation and Teaching Suggestions of the Curriculum of Music Theory and Sightsinging for Pre-school Majors under Music Curriculum Standards

ZHOU Meiyu

（Hunan Women's University， Changsha， Hunan 410004）

Abstract The course of Music Theory and Sightsinging is very important for preschool education majors， which lays a foundation for future music courses. However， the teaching effect of this course is unsatisfied due to the short class hours， unbalanced content， single teaching methods and insufficient attention. Under the curriculum standard of music， the curriculum of Music Theory and Sightsinging has been paid more and more attention. This paper mainly discussed that teaching effects should be improved by increasing course hours， establishing correct concepts and innovating teaching methods.

Keywords Music Curriculum Standard; Music Theory and Sightsinging; teaching suggestions

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求能說能唱能跳能彈能畫，與此相對應(yīng)的技能課程有：鋼琴、舞蹈、美術(shù)（繪畫、手工）、聲樂、樂理視唱練耳。其中，樂理視唱練耳是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是為學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、學(xué)前兒童音樂教育、奧爾夫音樂教學(xué)法等專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的樂理、視唱、聽音訓(xùn)練是非常有必要的。

1 學(xué)前教育專業(yè)“樂理 視唱 練耳”課程的現(xiàn)狀

1.1 課時(shí)設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)的“樂理 視唱 練耳”課時(shí)總共48課時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，基本上只能教授基礎(chǔ)的樂理知識和進(jìn)行簡單的視唱訓(xùn)練，如識譜、節(jié)奏、裝飾音、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性，簡譜和五線譜視唱，對于練耳基本上是完全沒有時(shí)間去觸及?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：音樂是一門聽覺的藝術(shù)，學(xué)生主要是通過聽覺活動感受和體驗(yàn)音樂。練耳是主要的訓(xùn)練聽覺的方式和途徑，而因?yàn)檎n時(shí)較短的關(guān)系，練耳經(jīng)常只能走走形式，不能做更好的聽覺訓(xùn)練。

1.2 課程內(nèi)容不均衡

“樂理 視唱 練耳”課程分為樂理和視唱練耳兩大塊內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師在內(nèi)容安排上往往只注重樂理的理論內(nèi)容，而忽略視唱練耳的技能內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于音樂完全是零基礎(chǔ)的，音樂感受較差，視唱技能課需要長時(shí)間的大量練習(xí)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，要求積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)，“樂理 視唱 練耳”課程內(nèi)容的不均衡安排也直接導(dǎo)致學(xué)生在之后的聲樂課和鋼琴課完全跟不上，普遍出現(xiàn)音準(zhǔn)和音樂節(jié)奏感不準(zhǔn)確、演唱、演奏和聆聽的技能薄弱，達(dá)不到社會要求。

1.3 教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)的“樂理 視唱 練耳”課程的教學(xué)中是以教師為主，學(xué)生跟著老師的思路，教師向?qū)W生教授相關(guān)的樂理知識和范唱帶唱簡單的視唱，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生只能停留在表面學(xué)習(xí)，不會主動深入研究其內(nèi)涵，減少了學(xué)生的創(chuàng)造性。另外教師沒有做到個性教學(xué)，在“樂理 視唱 練耳”課程的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)掌握較好，有些完全不能理解掌握，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致了教師教學(xué)的盲目性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化，使得教學(xué)的效果不佳。

1.4 專業(yè)的不重視

普通高校的學(xué)前專業(yè)更加重視專業(yè)課，如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園班級管理、五大領(lǐng)域的教學(xué)法等核心課程，對“樂理 視唱 練耳”課程并不是那么重視，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，可能寧愿花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心課程，也不會去主動學(xué)習(xí)樂理知識和視唱，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。

2 學(xué)前教育專業(yè)“樂理 視唱 練耳”課程的教學(xué)建議

2.1 增加課程課時(shí)

在48課時(shí)的基礎(chǔ)上可以增加16課時(shí)，課時(shí)加長，有充分的時(shí)間可以鍛煉學(xué)生的視唱練耳能力，可以更加深入講解理論知識并用在實(shí)際情況上，可以帶著學(xué)生去了解音樂歷史，賞析不同風(fēng)格、不同國家、不同時(shí)期、不同形式的音樂，理解多元文化，弘揚(yáng)民族音樂。

2.2 樹立正確的觀念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到：“只有真正愛音樂的老師，才能培養(yǎng)出愛音樂的學(xué)生”。所謂“親其師，信其道”，只有讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生才會接納老師，教師應(yīng)該成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師首先要樹立正確的觀念。不僅教師要樹立正確的觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，一定要重視“樂理 視唱 練耳”課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從學(xué)生開始接觸“樂理 視唱 練耳”課程，就要樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前做到預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講練習(xí)，課后背譜視唱?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要充分揭示音樂要素（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等）在音樂表現(xiàn)中的作用。只有教師和學(xué)生都樹立正確的觀念，充分理解和運(yùn)用音樂要素的相關(guān)知識，才能提高樂理與視唱練耳教學(xué)的有效性。

2.3 教學(xué)方法多樣化

（1）使用數(shù)字媒體教學(xué)?，F(xiàn)在是數(shù)字化發(fā)展的社會，科技在不斷進(jìn)步與發(fā)展，這為課堂提供了豐富的教學(xué)工具。教師可以用媒體讓學(xué)生體會到各種各樣不同音色的樂器，分析不同節(jié)奏的帶來的情感，感知不同音樂的魅力。教師要學(xué)會運(yùn)用媒體軟件，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。專業(yè)的教學(xué)軟件也為翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體提供了技術(shù)支撐，如在線軟件Auraliao以及基于移動互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)客戶端的Piano Ear Training， Solfeggio等手機(jī)應(yīng)用軟件， 都可以進(jìn)行聽辨音程、和弦、音階、節(jié)奏、視唱曲目等的系統(tǒng)化樂理學(xué)習(xí)和聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在碎片化的時(shí)間內(nèi)， 在趣味的互動中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些數(shù)字媒體能幫助我們，在沒有鋼琴的情況下，隨時(shí)隨地進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，隨時(shí)隨地可以提升自我。

（2）融合聲樂和視唱練耳課程?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》里說到要重視音樂實(shí)踐，將聲樂與樂理視唱練耳課程結(jié)合，可以推進(jìn)音樂實(shí)踐。在聲樂課上，學(xué)生們基本上就是“練聲開嗓-唱歌回課”，聲樂教師應(yīng)在聲樂課上將視唱練耳融合進(jìn)去，使這兩門課程相互融合，相互促進(jìn)，有利于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師需有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生視唱，改善音準(zhǔn)及發(fā)音效果，并在練聲的時(shí)候提醒學(xué)生注意聆聽，在練聲時(shí)有意識地加入練耳訓(xùn)練，并將樂理知識滲透到各個歌曲中，使得樂理知識具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，在音樂實(shí)踐中感受樂理知識。這要求教師在課前做好備課準(zhǔn)備，科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將樂理與視唱練耳融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（3）使用審美教學(xué)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出音樂教育的價(jià)值是審美教育的價(jià)值。音樂教育要實(shí)現(xiàn)“育人”的目的，需要解決一個重要的觀念問題：真正把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心。音樂教育的“育人”目的是通過美育的方式實(shí)現(xiàn)的，因此音樂教育的全過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿所有的審美因素，并應(yīng)以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展過程中，音樂教育才會影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。音樂教育不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、呼喚、感染、和凈化等效應(yīng)上。所以，教師要將審美發(fā)現(xiàn)與感知融入“樂理 視唱 練耳”課程的教學(xué)過程中，通過節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度、調(diào)式調(diào)性等多種語言材料和音樂表現(xiàn)要素的應(yīng)用， 有效幫助學(xué)生更加深刻地感受音樂藝術(shù)之美，通過審美教學(xué)增強(qiáng)對音樂藝術(shù)的理解與享受。

（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念的第二點(diǎn)是“以興趣愛好為動力”，音樂興趣的培養(yǎng)是音樂課程目標(biāo)之一，興趣是成功的前提，學(xué)生對音樂的興趣是課堂教學(xué)有效性的前提，是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在“樂理 視唱 練耳”課堂中不僅學(xué)得快樂，還要有所收獲。

（5）提升教師的素質(zhì)。普通高校要定期進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵教師多多學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于“樂理 視唱 練耳”課程的相關(guān)學(xué)術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解行業(yè)人才需求，更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新音樂知識和音樂教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，通過多樣化的考核形式檢查學(xué)習(xí)效果，以此促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解“樂理 視唱 練耳”課程。

3 結(jié)語

“樂理 視唱 練耳”課程受到越來越多的關(guān)注，在學(xué)前教育專業(yè)中起著十分重要的作用。但如今普通高校的學(xué)前教育專業(yè)對于這門課程的教育仍存在許多問題，在引起重視的前提下，學(xué)校還要改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，安排合理的教學(xué)時(shí)間，組織有趣的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新符合現(xiàn)代的教學(xué)方案，改善教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及審美能力，惟有如此，才能使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生， 在走上教學(xué)崗位以后能“厚積薄發(fā)” 地勝任學(xué)前兒童音樂教育的重任。

基金項(xiàng)目：該成果系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度青年資助課題《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的普通高校音樂教育研究（課題編號為XJK016QGD009）的研究成果

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