殷蓉君 張小青

在班級中，小團體有三種：積極的、消極的和中立的。如何減少小團體的消極作用，值得每一位班主任思考。

組建小組激斗志，化暗為明掌大局

班主任可以因勢利導，主動出擊，組建班級合作小組，引導班級中的小團體化暗為明，融入班集體。

1.組建合作小組，分解非正式群體。班級中出現(xiàn)小團體時，班主任可以通過組建合作小組的形式，限制他們密切交往。為了保證每個小組的成員能力相當，便于討論交流，班主任可根據(jù)成績、紀律等組建合作小組，并有意識地將抱團的同學安排在不同的小組。

筆者班上有48名學生，具體做法是：將學習習慣比較好，綜合素質(zhì)比較高的前8名學生定為組內(nèi)1號，其他學生每5人一組均衡分組。之后，每個組內(nèi)1號定為組長，再由組長挑選組員。最后，由班主任適當調(diào)整。

2.制訂規(guī)則，引導發(fā)展方向。組建班級小組只是從形式上分散非正式群體，要想真正將其分化瓦解，還需要班主任制訂班級小組競爭規(guī)則、獎懲制度等，培養(yǎng)小組之間的競爭意識，轉(zhuǎn)移他們的注意力，引導他們向積極方向發(fā)展。

如，筆者將所帶班級分為8組，每組6人。為了做到相對公平公正，每天得分清零。將每天的紀律、勞動衛(wèi)生、出勤、作業(yè)等賦予一定的分值，做得好的加分，做得不好的扣分，每月統(tǒng)計一次得分，每個月最后一周的周五公布小組排名，并給予獎懲：獎勵前三名，一旦小組獲獎，則組員人人有份，做到“一榮俱榮”。獎勵的方式有很多，可以是免除作業(yè)、免除衛(wèi)生值日，也可以是擁有優(yōu)先選擇座位的權(quán)利等。而每周小組排名最后的，要負責值日一周。為了保護小組成員的積極性，負責值日的小組只要完成相應的值日任務，即獲得一定的獎勵分數(shù)，計入下月的小組得分中。這樣的規(guī)則實行以后，學生非常積極，他們每天的注意力都集中在加分、算分中，教室里“三人一圈”“五人一伙”的消極小團體幾乎不再存在。

巧用活動找歸屬，化零為整聚人心

小團體之所以形成，是因為一部分同學沒有班級歸屬感。班主任可以組織開展一些主題活動，引導小團體成員感受集體的溫暖，獲得歸屬感，從而使小團體不攻自破。

1. 打造班級文化，讓小團體心有所屬。在建班初期，班主任可以引導學生取班名、選班歌、編寫班級口號、設計一面班旗、制訂班規(guī)等。學生參與了，為班級付出了，才會有歸屬感。如，筆者在進行班級文化建設時，以組長為核心，讓組員在組長的帶領(lǐng)下先為班級取一個響亮獨特、富有積極寓意的班名，再圍繞班名去選擇班歌、編寫班級口號等;最后，全班投票選出最喜歡的班名。當時，筆者班上的小A同學成績差、紀律意識差，與班上幾個學生聚集一起形成了一個搗亂的小團體。在開展班級文化活動時，他很感興趣，想了好幾個班名，其中“追夢班”這個班名獲得了大家的認可。此后，他的表現(xiàn)明顯好了很多，老師們也常常聽到他說：“我不能給追夢班抹黑?！?/p>

2. 開展主題活動，讓小團體凝心聚力。除了打造班級文化，每周一次的主題班會也是教育學生的主要途徑，也能增強學生的班級歸屬感。班會課上，班主任要引導學生多參與，多討論，多表演，多一些自我反思，讓學生凝心聚力，做班級真正的主人。如，筆者班里在分組前就有一個經(jīng)常違反班規(guī)的小團體，他們上課講話、無視班級紀律，經(jīng)過無數(shù)次的批評教育，效果并不明顯。有一天，筆者無意中看到一則“重慶市萬州公交車墜江事故”的新聞，筆者就以這個新聞為切入點，設計了有關(guān)遵守規(guī)則的主題班會。在班會中，我有意讓那幾個經(jīng)常違反班規(guī)的同學進行情景表演，先讓他們扮演不遵守規(guī)則的乘客和司機，再讓他們扮演遵守規(guī)則的乘客和司機。兩種情景，兩種結(jié)局，一死一生，令人深思。這些參與角色扮演的學生深受啟發(fā)，也認識到了遵守規(guī)則的重要性。在最后的小組討論中，筆者發(fā)現(xiàn)那幾個喜歡違反紀律的學生討論最為激烈。在班會小結(jié)時，他們也反思了自己的錯誤，向全班保證以后會遵守紀律。

妙用分解助自主，化難為易出實效

班級非正式群體的形成，除了部分學生在班上找不到歸屬感，還有很大的一個原因是學生在班上找不到成就感！怎么辦呢？

1. 分解班級事務，讓小團體學會自主管理。魏書生老師提出了一個很重要的班級管理理念：學生自主管理，即“人人有事做，事事有人做”。班主任可以將班級事務進行分解，引導小團體合作完成，讓他們在自主管理中獲得成就感。

筆者特別留心那些小團體的成員，會根據(jù)這些學生的能力和性格特點，將班級事務分配給他們。當他們做得好時，及時表揚，并讓全班以他們?yōu)榘駱?，讓他們有成就感。小團體分解后，筆者會給小團體中的每個成員安排合適的崗位，如，核心人物能力比較強，引導其參與班級管理，擔任一些重要職務，如組長、紀律委員甚至班長等，負責監(jiān)管好組里、班里的大小事務;學習基礎差但心細的學生可以做財物管理員，負責檢查和記錄本組桌椅擺放和損壞情況;性格內(nèi)向的學生可以做小組記分員，負責記錄小組內(nèi)部的加扣分等。如，班里的小B同學，經(jīng)常不交作業(yè)，上課不僅說話，還帶著幾個男生公然違反班規(guī)。但筆者發(fā)現(xiàn)小B同學有愛干凈的優(yōu)點，于是讓他做班級的衛(wèi)生委員，只要獲得了文明班級稱號，就在班里表揚他，并讓全班給他掌聲。在小B的管理下，我們班多次被評為文明班級。如今，小B已逐漸回歸班級，成為優(yōu)秀的班級管理者。

2. 分解學習任務，讓小團體學會自主學習。在實際操作中，班主任可針對組員的實際能力，運用分解學習任務法，化難為易，引導小組成員合作完成一些力所能及的學習任務。如，面對語文預習任務，基礎薄弱的學生可以熟悉生字詞的讀音、寫法和用法;基礎中等的學生可以概括文段大意;基礎較好的學生可以提煉文章主旨。又如，習題講解任務，基礎較弱的同學可以完成課前導入，在習題講解完成之后負責課堂提問與反饋，也可負責管理課堂紀律及積分登記等。這樣，不管是什么樣的學生，都能在學習中找到自己的定位，有自己的事情要做，體會到自主學習帶來的成就感，自然就能避免非正式群體的形成。

班主任要充分利用班級合作小組，多開展一些主題活動，鼓勵小團體積極參與，以此贏得多數(shù)同學的信任和依賴，進而融入班集體。

（作者單位：廣東省中山市神灣中學）

責任編輯? 陳建軍