曹磊

小董是我們班上的“調(diào)皮大王”。

他以絆倒同學(xué)取樂(lè)，上課時(shí)偷偷吃東西，在地上打滾是家常便飯。老師提醒他，他暫時(shí)能改正，老師看不見(jiàn)時(shí)，他便玩得不亦樂(lè)乎。他什么道理都不認(rèn)，可只要父親對(duì)他施以暴力，他就意識(shí)到做錯(cuò)了。至于為什么錯(cuò)，他也不知道，他對(duì)錯(cuò)誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：老師和父親生氣了……總之，問(wèn)題學(xué)生有的問(wèn)題，在他身上都能找到。

針對(duì)以上問(wèn)題，我從4個(gè)方面做好轉(zhuǎn)化工作。

“了如指掌”與“琢磨不透”

教育不僅是一種旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，還是一種特殊的生活。那么，教育者就應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，洞悉學(xué)生的內(nèi)心。防患于未然的前提就是洞悉生心，對(duì)學(xué)生的一切了如指掌。

小董在想些什么呢？吃，是首選。同學(xué)對(duì)他有一段精彩的描寫(xiě)：他上課想吃東西的時(shí)候，就會(huì)扔一塊橡皮在地上，假裝去撿橡皮，趁著低頭的工夫把東西塞進(jìn)嘴里，前后不過(guò)6秒鐘。

由于父親住院，小董的母親讓他在學(xué)校搭幾天伙。可是，每次我看見(jiàn)他，他總是拿著東西在吃。他哪來(lái)這么多錢(qián)？以他的個(gè)性，有可能騙食堂的師傅說(shuō)自己是搭伙的學(xué)生。我不動(dòng)聲色，問(wèn)他這幾天在學(xué)校吃飯覺(jué)得怎么樣，哪一位師傅負(fù)責(zé)收錢(qián)，師傅是高是矮，是胖是瘦。通過(guò)巧妙的詢問(wèn)，他承認(rèn)吃了幾天飯都沒(méi)給錢(qián)。我沒(méi)批評(píng)他，只是告訴他，如果家里有困難，老師幫他出伙食錢(qián)，可用這種方法吃飯，丟失的是自己的尊嚴(yán)。他補(bǔ)齊了飯錢(qián)，我也為他保守這個(gè)秘密。

相比其他老師，小董對(duì)我還是有點(diǎn)忌憚的，所以很多毛病他都避免在我的課堂上犯。這不，他認(rèn)為下午第一節(jié)課不是語(yǔ)文課，于是就去玩游戲。適逢學(xué)校調(diào)整課程表，下午第一節(jié)課我去上，剛好逮到他遲到了。我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，只是笑著對(duì)他說(shuō)：“我就知道你會(huì)這么做?！?/p>

他的每一次小動(dòng)作都沒(méi)有逃過(guò)我的眼睛，我從他的眼神中已經(jīng)察覺(jué)到他內(nèi)心的疑惑：怎么每次小動(dòng)作都沒(méi)逃過(guò)老師的眼睛？我決定讓小董覺(jué)得我有無(wú)窮無(wú)盡的“整蠱”方法。比如，對(duì)待喜歡爬上桌子找前面同學(xué)的人，我告訴他們這樣不文明，誰(shuí)再這么做，老師就教他唱一首歌曲——孫楠的《你快回來(lái)》，在大家的笑聲中，同學(xué)們明白了該怎么做;誰(shuí)要打架，先要寫(xiě)一份申請(qǐng)，打完架之后寫(xiě)一份打架說(shuō)明書(shū)，要寫(xiě)清打架的意義、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，并且和打架的對(duì)方當(dāng)一個(gè)星期的同桌，如此，老師才不會(huì)追究責(zé)任。你想，先寫(xiě)申請(qǐng)，老師不就知道了有人要打架嗎，那還打得起來(lái)嗎？誰(shuí)又愿意跟那個(gè)和自己打架的人坐在一起呢？老師親自輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文好是好，可沒(méi)有人愿意。學(xué)生只是覺(jué)得這個(gè)辦法嚇人，但是不恐怖，就決定還是不打架為好。這些辦法，既傷害不了學(xué)生的身，又傷不了學(xué)生的心，效果很好。

自始至終，在小董眼中，我對(duì)他了如指掌，而他對(duì)我的想法琢磨不透，不知道老師下一步會(huì)出什么“招數(shù)”，不由得對(duì)我產(chǎn)生了敬畏之心，也不那么放肆了。

“欲擒故縱”與“攻其不備”

小董的主要問(wèn)題是暴力傾向及不顧別人的感受。比如，他常趁同學(xué)回座位的時(shí)候伸出腳來(lái)絆同學(xué)一下。我調(diào)查了一下，被他絆倒的有17人之多，但他始終不承認(rèn)有這么多人被他絆倒過(guò)。他這么做，一是獲取自己主宰別人的快感，二來(lái)無(wú)非是在試探老師管理他的能力，同時(shí)也做好了挨批評(píng)的準(zhǔn)備。面對(duì)他的挑戰(zhàn)，我采取“熱問(wèn)題冷處理”的辦法。我退一步，姑且承認(rèn)小董沒(méi)有絆倒那么多同學(xué)，只要他承認(rèn)絆倒了別人，我就要抓住機(jī)會(huì)讓他再也不敢絆別人。我就問(wèn)他：“那你承認(rèn)哪些人是你絆倒的？”他點(diǎn)了12個(gè)同學(xué)的名字。我肯定了他的誠(chéng)實(shí)，接著說(shuō)：“今天算你幸運(yùn)，絆倒的同學(xué)沒(méi)有骨折。傷筋動(dòng)骨一百天，一個(gè)人3個(gè)月的休養(yǎng)要花五千元左右，12個(gè)人的費(fèi)用大約是六萬(wàn)元，今天我就去找你爸爸，要他放六萬(wàn)元醫(yī)療基金在我這里，出了事我也不批評(píng)你，拿錢(qián)解決。要是拿不出這么多，就給這些同學(xué)每人買(mǎi)一份意外傷害保險(xiǎn)?！边@一招一下子把他鎮(zhèn)住了。一方面，他了解了做這些事情的嚴(yán)重性，一方面，同學(xué)對(duì)他表示諒解，這是他始料未及的。

“將計(jì)就計(jì)”與“真戲假做”

認(rèn)識(shí)是理解的基礎(chǔ)，也是因材施教的前提。對(duì)問(wèn)題生，不能總在“壞”字上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。能正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題生的老師很多，但讓問(wèn)題生正確認(rèn)識(shí)自己的老師卻不多。我的目的就是讓小董清醒地認(rèn)識(shí)自己，而不是簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)他、批評(píng)他。

小董的毛病真是“此起彼伏”：剛把他的這個(gè)毛病糾正了，那個(gè)毛病又來(lái)了。如，他沒(méi)事喜歡在桌子上跑，桌子踩臟了不說(shuō)，還容易摔跤。對(duì)他這種行為，我也不罰他，來(lái)個(gè)“欲擒故縱”。我說(shuō)：“喜歡踩桌子沒(méi)問(wèn)題，每個(gè)人都有自己的愛(ài)好。但你下次踩桌子就把鞋脫了，免得清潔難做。建議你換干凈的白襪子來(lái)，以免腳有臭氣，有損你的形象。下次踩的時(shí)候通知我一聲，我?guī)湍忝撔！彼蹲×?，沒(méi)想到我用的是這種辦法，因此他的這個(gè)壞習(xí)慣徹底改掉了。

上了幾天課，他開(kāi)始插嘴了，還故作驚訝：“啊？”我沒(méi)有發(fā)火，說(shuō)：“說(shuō)得容易，‘啊可不好寫(xiě)，‘口字寫(xiě)上寫(xiě)下都不好看。你到黑板上寫(xiě)個(gè)‘啊讓我看看？”他寫(xiě)了一個(gè)，我就指出字的結(jié)構(gòu)有毛病，接著說(shuō)：“一年級(jí)正好學(xué)完了拼音，正在學(xué)寫(xiě)‘啊字，你去學(xué)一學(xué)，順便學(xué)一學(xué)小學(xué)生上課該怎么遵守紀(jì)律。學(xué)完回來(lái)，我還是歡迎你?！币幌氲轿迥昙?jí)的學(xué)生要從一年級(jí)學(xué)起，他就覺(jué)得丟臉，上課和老師對(duì)著干的心思就此作罷。

最后就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把小董往正路上引。有一次，我留他做作業(yè)，時(shí)間很晚了，我該下班了，他也該回家了。我說(shuō)：“跟我回家做吧？”他搖頭。我接著又說(shuō)：“哎，憑什么跟我回家做呢？我到你們家，不，是你們家樓下。你上去搬一張桌子和兩個(gè)板凳下來(lái)，就在弄堂的路燈下做，我陪著你，只要你不做，我就在樓下喊你爸爸?！彼宦?tīng)，臉色變了，連忙保證：“老師，你相信我，我明天一定交作業(yè)。”我裝作不信：“真的？”他連連點(diǎn)頭：“真的。要是沒(méi)交，你再這么做也不遲。”第二天，他交上來(lái)一本工工整整的作業(yè)。以后，他不敢在作業(yè)上打折扣了。

“身體力行”與“籠絡(luò)人心”

沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。變懲罰教育為過(guò)失教育，能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育。過(guò)失教育，簡(jiǎn)言之就是提高懲罰藝術(shù)，審時(shí)度勢(shì)，有的放矢地懲罰。

小董不但把垃圾踢到別人的位置上，還帶泡泡糖到學(xué)校來(lái)吃，弄得地上到處粘的是泡泡糖。遇到這種情況，我沒(méi)有批評(píng)他，而是陪著他做了一次清潔，只要地上有泡泡糖，就請(qǐng)他用尺子鏟除。他終于認(rèn)識(shí)到泡泡糖丟在地上會(huì)給大家?guī)?lái)很多麻煩，把教室的清潔做好是多么不容易，再也不給大家找麻煩了。

過(guò)失教育是在信任和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生承擔(dān)過(guò)失責(zé)任，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在前進(jìn)的道路上警醒自己不再重犯錯(cuò)誤。

小董喜歡畫(huà)畫(huà)，我就讓他加入繪畫(huà)小組，還在全班展示他的畫(huà)，讓他覺(jué)得老師獎(jiǎng)罰分明，對(duì)他的印象沒(méi)有壞，不用破罐子破摔。參加班級(jí)比賽，我把唱歌的任務(wù)交給他，盡管他還是沒(méi)能唱好，但他很快樂(lè)。

教無(wú)定法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化亦是如此。只要教育工作者能尊重、愛(ài)他們，傾注滿腔熱情，并不斷尋求轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑，就一定能夠取得理想的教育效果。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴