張興華 王晞 鄒珺羚 廖苑汀

【摘 要】本文對廣西第三期中職學(xué)校名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象遴選結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)廣西中職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，但中職教育發(fā)展的區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異明顯，部分專業(yè)的規(guī)模建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)不平衡等，論述廣西中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是中職名師培養(yǎng)的啟示：中職名師成長離不開良好外部環(huán)境的支持和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)，同時需要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，為中職名師脫穎而出提供“催化劑”。

【關(guān)鍵詞】中職名師;培養(yǎng)工程;遴選結(jié)果;分析;啟示

【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0023-03

廣西中職名師培養(yǎng)工程作為自治區(qū)級職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)工程，是自治區(qū)教育廳深化廣西中職教育教學(xué)改革、大力提升中職師資隊(duì)伍素養(yǎng)的重要舉措。它著眼于廣西中職教育未來發(fā)展，對中職師資培訓(xùn)機(jī)制與模式進(jìn)行了深入探索。第一期、第二期中職名師培養(yǎng)工程已取得良好成效，學(xué)員中涌現(xiàn)出一批中職教育領(lǐng)軍人物。第三期培養(yǎng)對象遴選工作于2019年7月完成，共遴選出50名培養(yǎng)對象。廣西第三期中職名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象的遴選結(jié)果，能在一定程度上反映出廣西中職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從中也能獲得關(guān)于廣西中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的一些啟示。

一、項(xiàng)目背景

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神，自治區(qū)教育廳從2010年開始實(shí)施廣西中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)工程，為“廣西中職名師”的脫穎而出鋪路架橋，著力打造一支高素質(zhì)、高層次、“專家型”的廣西中職名師隊(duì)伍，引領(lǐng)提升廣西中職師資隊(duì)伍整體建設(shè)水平，促進(jìn)完善德技并修育人機(jī)制，提高工學(xué)結(jié)合育人水平，推動廣西中等職業(yè)教育的質(zhì)量提升和整體發(fā)展，為促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才資源支撐。

作為工程具體承辦單位的廣西師范大學(xué)，在工程實(shí)施過程中探索出了符合中職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)模式和方法，采取“多元開放、理實(shí)交融、項(xiàng)目驅(qū)動、道技相長”四位一體的培養(yǎng)模式和“結(jié)構(gòu)化與個性化結(jié)合、技能性與學(xué)理性并重、導(dǎo)師制與自驅(qū)動共融”的培訓(xùn)策略，將階段性集中培訓(xùn)、崗位自主研修和全過程跟蹤指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對中職名師培養(yǎng)對象的多維度、系統(tǒng)化培養(yǎng)。廣西第一期中職名師培養(yǎng)工程（2010—2015年）、第二期中職名師培養(yǎng)工程（2016—2018年）成效顯著，學(xué)員在培養(yǎng)期里取得突出成績，涌現(xiàn)出國家“萬人計劃”教學(xué)名師、全國優(yōu)秀教師、廣西教學(xué)名師、特級教師等一批中職教育領(lǐng)軍人物，在廣西中職教師群體中切實(shí)起到了示范引領(lǐng)作用。名師工程已經(jīng)成為廣西中職師資培訓(xùn)特色品牌，被譽(yù)為“著眼和服務(wù)廣西職教未來發(fā)展的教師教育工程”，在廣西中職師資隊(duì)伍建設(shè)工作中具有里程碑意義。

2019年7月，自治區(qū)教育廳啟動了廣西第三期中職學(xué)校名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象遴選工作。在自治區(qū)教育廳指導(dǎo)下，廣西師范大學(xué)組織專家團(tuán)隊(duì)從全區(qū)中職學(xué)校推薦的143名候選人中，經(jīng)材料初審、現(xiàn)場說課和答辯、專家評議等環(huán)節(jié)，最終遴選出50名廣西第三期中職名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

二、遴選結(jié)果基本情況

（一）推薦及入選教師人數(shù)。廣西第三期中職名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象遴選的報名總?cè)藬?shù)為143人，經(jīng)過材料初審，入圍現(xiàn)場說課和答辯環(huán)節(jié)的有84人，最終入選50人。按照上報自治區(qū)教育廳人數(shù)（實(shí)報人數(shù)）、入圍現(xiàn)場答辯人數(shù)、最終入選人數(shù)3個指標(biāo)來統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)遴選出的最終入選人主要集中在區(qū)直中職學(xué)校（21人、42%）、南寧市（7人、14%）和柳州市（6人、12%）。詳細(xì)統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（二）入選教師專業(yè)分布。按照學(xué)前教育、財經(jīng)商貿(mào)、信息技術(shù)、加工制造等9個專業(yè)類別分組統(tǒng)計，各專業(yè)組最終入選人專業(yè)分布情況詳見表2。9個專業(yè)類別中，報名人數(shù)最多的是信息技術(shù)組（29人），報名人數(shù)最少的是土木水利組（6人）。

（三）入選教師年齡和教齡結(jié)構(gòu)。根據(jù)出生年份，將50名入選教師的出生年份分成兩組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)入選教師年齡主要集中在30～39歲組，共28人，占56%。40～49歲組22人，占44%。入選教師中，年齡最小的為33歲，年齡最大的為47歲。詳見表3。

對50名入選教師從事職業(yè)教育的教齡進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入選教師教齡大多為11～20年，其中教齡最長為22年，最短為7年。詳見表4。

（四）入選教師性別結(jié)構(gòu)。50名入選教師中，男性21人（42%），女性29人（58%）。詳見表5。

（五）入選教師學(xué)歷情況。廣西第三期中職名師培養(yǎng)工程的50名培養(yǎng)對象中，有24人具有碩士研究生學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的48%。詳見表6。

（六）入選教師來源學(xué)校類型。按區(qū)直屬、市屬、縣級學(xué)校分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)入選對象有35人，主要來自市屬中職學(xué)校，占49%;按國家重點(diǎn)建設(shè)中職學(xué)校、自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)中職學(xué)校、一般中職學(xué)校分類，入選對象有35人，主要來自國家重點(diǎn)建設(shè)中職學(xué)校，占58%。詳見表7、表8。

按中職學(xué)校星級評定等級進(jìn)行分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)入選對象中有33人來自四星級學(xué)校，占入選總?cè)藬?shù)的66%。

（七）入選教師“雙師型”教師資格認(rèn)定情況。按照“雙師型”教師認(rèn)定體系即高級、中級、初級“雙師型”教師等級分類對入選培養(yǎng)對象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)入選對象中取得了中級“雙師型”教師資格的有35人，占70%。詳見表10。

三、遴選結(jié)果特點(diǎn)分析

（一）整體素質(zhì)明顯提升。廣西第三期中職名師培養(yǎng)工程的50名培養(yǎng)對象均為高級講師職稱，其中24人具有碩士研究生學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的48%。相較于第一期中職名師培養(yǎng)工程100名培養(yǎng)對象中57人為高級職稱、18人具有研究生學(xué)歷，第三期中職名師培養(yǎng)工程入選培養(yǎng)對象在職稱和學(xué)歷情況上都有明顯提升。這從一個側(cè)面反映出，近年來廣西采取有力措施加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作取得了長足進(jìn)展，廣西職教師資整體素質(zhì)穩(wěn)步提高。

（二）名師成長需要時間積淀。50名入選教師平均年齡為39歲，從事職業(yè)教育的教齡多集中在11～20年，其中從事職教的最長教齡為22年，最短為7年?？梢?，名師的成長不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。中職名師是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)歷的資深教師，是受學(xué)生信賴、同行肯定、行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)帶頭人和技術(shù)專家，需要實(shí)踐錘煉和時光磨礪，需要實(shí)績證明和社會認(rèn)同。但這不意味著所有資深中職教師都能成為名師。部分資深教師因自身經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚而自滿，從而喪失繼續(xù)發(fā)展的動力和可能。而后來能成為名師的教師在自身經(jīng)驗(yàn)和資歷面前則表現(xiàn)出一種“教然后知困”的批判意識和反思能力，不斷追求“止于至善”之境。

（三）區(qū)域、學(xué)校分布不均衡。入選對象所在地域分布不均衡，主要集中在區(qū)直中職學(xué)校（占42%）和南寧、柳州2市（共占26%）。其余12個市總共只有16人入選，只占總?cè)脒x人數(shù)的32%，其中有4個市的入選人數(shù)為0。名師成長離不開好的學(xué)校環(huán)境，50名入選對象中有58%來自國家級重點(diǎn)建設(shè)中職學(xué)校，共39人來自五星級、四星級中職學(xué)校，占入選總?cè)藬?shù)的78%。雖然遴選通知中有“同等條件下，優(yōu)先考慮縣級中等職業(yè)學(xué)校的推薦人選”的要求，但最終只有3名入選教師來自縣級中等職業(yè)學(xué)校。可見，廣西中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展水平不夠均衡，中職教育發(fā)展還存在明顯的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異。

（四）專業(yè)分布不均衡。從遴選結(jié)果看，入選教師在各個專業(yè)組的分布不夠均衡，更準(zhǔn)確地說，一些專業(yè)的報名和入選人數(shù)明顯與該專業(yè)當(dāng)前在廣西中職學(xué)校的招生規(guī)模不匹配。在自治區(qū)教育廳公布的2019年度具有中等學(xué)歷職業(yè)教育招生資格的257所（含43所技工學(xué)校）學(xué)校中，具有學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)招生資格的中職學(xué)校共109所，具有汽車運(yùn)用與維修（含汽車制造與裝配等）專業(yè)招生資格的中職學(xué)校共156所。然而在第三期中職名師培養(yǎng)工程遴選中，學(xué)前教育專業(yè)全區(qū)僅有7人報名參加遴選，最終有2人入選;交通運(yùn)輸類專業(yè)僅有8人報名參加遴選，最終僅4人入選?？梢?，部分專業(yè)的師資力量與其辦學(xué)規(guī)模不匹配，存在規(guī)模建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)不平衡的問題。

四、遴選結(jié)果的啟示

（一）名師成長離不開良好外部環(huán)境的支持。中職教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)在動力是最關(guān)鍵因素，但也不能缺少外部條件對教師專業(yè)發(fā)展的支持和促進(jìn)。名師的成長離不開從家庭、學(xué)校和社會獲得的物質(zhì)支持、精神支持、制度支持、行動支持。本次遴選結(jié)果所顯示的培養(yǎng)對象數(shù)量的校際差異，表明學(xué)校營造的環(huán)境、提供的平臺對教師發(fā)展影響巨大。在教師培養(yǎng)實(shí)踐中，中職學(xué)校要依據(jù)國家和地方政策，與學(xué)校具體實(shí)際相結(jié)合，對教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)，建立科學(xué)、完整的發(fā)展性考核評價體系，有意識地創(chuàng)設(shè)成長平臺，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提供必要的條件和資源，使學(xué)校教師擺脫完全原生態(tài)、個體化的成長形式，形成有序、可控、良性的教師發(fā)展軌道，通過“引路子、搭臺子、壓擔(dān)子”等多種途徑，既關(guān)注教師群體成長共性，又關(guān)注教師的個性發(fā)展，促進(jìn)中職教師不斷反思、研究和改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成教科研成果，那么名師才能更順利地脫穎而出。

（二）名師成長離不開教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)。綜觀廣西第一期、第二期、第三期中職名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象入選情況，三期工程都有教師入選的中職學(xué)校共20所，這些學(xué)校借助廣西中職名師培養(yǎng)工程這一平臺形成了良好的教師梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制，各期名師培養(yǎng)對象之間形成了良好的傳幫帶傳統(tǒng)。而廣西第三期中職名師培養(yǎng)工程的50名培養(yǎng)對象所在學(xué)校中，有16所學(xué)校同時擁有廣西首批重點(diǎn)建設(shè)的中職名師工作坊，這16所學(xué)校的入選教師絕大多數(shù)參加過中職名師工作坊的活動甚至是其骨干成員?？梢?，名師成長也需要教師團(tuán)隊(duì)力量的支持。不管是名師前輩傳幫帶，還是名師工作坊這種專業(yè)發(fā)展共同體，都有助于將教師的發(fā)展形態(tài)由獨(dú)自前行、孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)同、合作共進(jìn)，將教師發(fā)展由松散且缺乏具體愿景和行動路徑的“自組織狀態(tài)”，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐妇耙I(lǐng)下、有方向、有路徑、有策略的團(tuán)隊(duì)發(fā)展生態(tài)。

（三）名師成長需要教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中職名師不是通過一項(xiàng)工程就能培訓(xùn)出來的，但符合名師成長規(guī)律和需要的培訓(xùn)能成為加速促進(jìn)名師脫穎而出的“催化劑”。從教師專業(yè)化發(fā)展階段性規(guī)律的角度來看，大部分教師不能成為名師的一個重要原因是無法突破“高原平臺期”。廣西中職名師培養(yǎng)工程遴選出來的培養(yǎng)對象絕大部分都處于“突破高原平臺期、走向成功創(chuàng)造期”的關(guān)鍵階段。高原平臺期的突破，需要內(nèi)驅(qū)動力、行動實(shí)踐以及外在支持的相互配合。因此，名師培養(yǎng)對象需要的培訓(xùn)不是傳統(tǒng)的灌輸式、拼盤式的教師培訓(xùn)，而是真正觸及其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核，引發(fā)其認(rèn)知和行為的改變，對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的介入性的“關(guān)鍵事件”。中職名師培養(yǎng)工程需要以造就中職教育領(lǐng)域的專家型教師為目標(biāo)，以引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化中職師資隊(duì)伍建設(shè)為宗旨，在一個較長周期內(nèi)，通過架設(shè)平臺、多方協(xié)作，經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)激勵培養(yǎng)對象在作為中職教師的意識和實(shí)踐兩個維度上向更高的階段發(fā)展，走向創(chuàng)造階段、專家階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔志鈺.工匠精神視域下職教名師成長的路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）

【作者簡介】張興華（1984— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)副教授，研究方向：職教教師教育、職教教學(xué)法、西方文論等;王 晞（1962— ），女，浙江寧波人，博士，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長，教授，研究方向：職業(yè)教育教師發(fā)展、旅游管理等;鄒珺羚（1991— ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院國培辦秘書，碩士，研究方向：歷史文化等;廖苑?。?982— ），女，廣西百色人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院國培辦秘書，研究方向：音樂教育等。

（責(zé)編 盧 雯）