王純

（武漢設計工程學院，武漢 430205）

一、職業(yè)院校視覺傳達設計專業(yè)實踐教學困境

由于國情生源等原因，職業(yè)院校藝術生自學能力較差，原創(chuàng)力不足，思維多停留在一維的模糊概念上，不會有針對性地搜集資料、分析資料，不能對設計過程中獲得的數據與文本信息進行有效歸納和提煉，缺乏邏輯和條理性。就視覺傳達設計專業(yè)而言，學生在實踐環(huán)節(jié)中不樂于深入實際調研、結果先行，學生不善于規(guī)劃思考，設計行為過于依賴老師引導，對于周期長的課程很容易學習方向不清晰，對設計過程節(jié)點模糊，不能持續(xù)性有效跟進設計進程。部分教師教學偏重功能性和目的性，缺乏創(chuàng)意生成規(guī)律的訓練和創(chuàng)意意識的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)意推導過程，設計過程在結課后無跡可循。

以《書籍裝幀》課程為例，學生對設計課題多以查找的二手資料為調研主體，對書籍整體規(guī)劃不夠清晰，對所定主題方向內涵、書籍受眾人群及選題市場前景不夠了解，便匆匆進入書籍封面內頁的設計。在《品牌形象設計》課程實踐教學過程中，指導老師商業(yè)設計經驗不足，學生對實際商業(yè)環(huán)境中品牌設計的工作流程不了解。品牌設計小組缺乏角色統(tǒng)籌，設計目的和項目內容理解不清晰，對如何構建品牌價值體系、診斷品牌現(xiàn)存問題不明了情況下，匆匆進入標志草圖繪制環(huán)節(jié)，對打造獨特的品牌視覺形象及設計流程沒有宏觀規(guī)劃。實踐環(huán)節(jié)流程不清晰直接影響對核心概念的理解消化，調研分析過程和后期執(zhí)行結果通常處于脫節(jié)狀態(tài)，對設計參考資料的借鑒痕跡較重，設計成果離商業(yè)需求有較大距離，目前視覺傳達設計專業(yè)實踐教學質量不夠高，學生慢慢喪失研究能力，設計主導能力下降，長此以往設計學習過程會呈現(xiàn)惡性循環(huán)，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)難度增大。實踐教學過程缺乏深入的理論研究和物化探索，很多老師優(yōu)秀的教學實踐過程沒有通過可視化的方式記錄保存下來，也給教學評估和經驗交流帶來阻力。

>圖1 品牌設計工單

>圖2 品牌形象設計課程工作流程

二、實踐教學過程可視化轉向趨勢

（一）實踐教學過程可視化理念

實踐教學過程可視化指的是將學生的學習過程轉化為工作過程，在工作過程的各個環(huán)節(jié)設計可視化的成果，以視覺形式為媒介，將思維方法、思維路徑呈現(xiàn)出來，使設計過程可視化。針對視覺傳達設計專業(yè)核心課程實踐環(huán)節(jié)、純實踐課程（專業(yè)考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、課程項目周）進行改革，把實踐過程可視化表現(xiàn)納入到學生作品整體評價當中，實踐教學過程以學生為主體，以社會工作崗位工作方法和流程為導向，老師設計實踐教學可視化流程圖框架，對課程實踐環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃，學生充分發(fā)揮主觀能動性，建立角色分工，有序完成各階段可視化的創(chuàng)新實踐，讓設計過程節(jié)點之間串聯(lián)，獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

（二）實踐教學過程可視化的優(yōu)點

人腦對視覺信息的處理要比書面信息容易得多，使用圖表來總結過程復雜的數據，可以確保對關系的理解要比混亂的報告表格更快。信息可視化提供了一種非常清晰的溝通方式，通過研究學生特點及教學知識點，設計符合學生學識水平，又能引起學生學習興趣的情境和教學項目，針對視覺傳達設計專業(yè)核心課程及實踐課程（專業(yè)考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計）設計反映實踐教學過程的學習任務書、分析視覺導圖、設計展示圖模板，將邏輯導圖符號化，探求知識版塊和實踐行為的聯(lián)系以及圖形與意義之間的關聯(lián)。使學生對于實踐教學和課程規(guī)劃有更直觀更快速的了解，更容易看清過程走向，隨時檢驗自身所處的階段和位置，提高他們工作的條理性和分析選擇能力，帶動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲和自主創(chuàng)新能力。使視覺傳達設計專業(yè)實踐教學的成果不僅僅是課程作品，更是創(chuàng)新的學習方法和專業(yè)的工作態(tài)度。

（三）實踐教學過程可視化轉向趨勢

近年來國內外已有許多院校已經開展可視化教學，申請國外院校藝術專業(yè)留學時，就需提交有自己獨特的設計理念、鮮明的創(chuàng)作風格，有創(chuàng)意創(chuàng)新能力和成熟設計技巧的設計作品集，其核心是“創(chuàng)意”。如英國藝術留學院校注重基礎和理論，要求能體現(xiàn)項目的靈感來源、構思過程、創(chuàng)作細節(jié)，不僅要看到一個作品集的成品，更重要的是需要看到完整的調研過程，遇到的問題及解決方法，要兼顧研究性、藝術性和原創(chuàng)性。如何讓項目過程的設計清晰可見，擁有清晰的邏輯、優(yōu)秀的創(chuàng)意和動人的表現(xiàn)，就很依賴于實踐教學過程可視化的設計與管理。

隨著每五年進行的普通高等學校本科教學工作審核評估，都需要評定本科高校其目標達成度，評價其人才培養(yǎng)的有效性，實踐教學的質量評價體系是很重要的一環(huán)。了解學生參與實踐環(huán)節(jié)和實習實踐對于學生能力知識素養(yǎng)的提升情況，規(guī)范本專業(yè)實踐教學設計過程痕跡管理，由于設計過程的抽象性和設計時間的不可控，學生對設計過程的總結難度較大也不容易表現(xiàn)和統(tǒng)一管理，都使實踐教學過程可視化轉向趨勢明顯，并折射到民辦院校及職業(yè)技術院校的教學環(huán)節(jié)中。在注重商業(yè)價值和客戶需求的視覺傳達設計中，更應注重設計實踐教學的過程，強調調研數據的整合、設計角度的定位和表現(xiàn)手法的創(chuàng)新。

三、視覺傳達設計實踐教學過程可視化設計路徑

視覺傳達設計專業(yè)定位于培養(yǎng)應用性創(chuàng)新人才，在參考國內外藝術院校、德稻大師班的實踐教學經驗的基礎上，學習行業(yè)知名企業(yè)項目工作模式，以學生實踐創(chuàng)作能力培養(yǎng)為導向，通過擬定設計工單、設計工作流程、梳理設計成果來形成視覺傳達設計實踐教學過程可視化設計路徑。

（一）擬定設計工單

擬定設計工單，明確學習任務（工作目的、工作內容、小組分工、時間安排）。指導教師下達設計教學課題，參照企業(yè)設計公司分工（總監(jiān)、文案、設計、插畫）組建設計小組，引導學生完成對工作任務和學習內容的框架整理，制作成清晰明確的設計下單圖，通過項目概述明確對項目的精準認識，指導教師視檢簽字；通過項目跟蹤學生可以明確各階段要做的工作，學生完成每個節(jié)點主動找團隊總監(jiān)或授課老師視檢簽字。擬定設計工單有助于學生主動明確項目內容，并以小組責任制開展工作。（圖1）

（二）設計工作流程

>圖3 畢業(yè)設計流程圖

設計工作流程圖服務于團隊項目式課題的管理模式，是實踐教學過程可視化中的重點。結合企業(yè)工作實際流程，對課程知識點及流程結構進行深度分析，展現(xiàn)課程實踐內容的相互層次邏輯關系和先后順序，理出實踐環(huán)節(jié)具體的設計步驟和過程。通過子圖表“調研信息圖”“服務簡報表”“草圖設計圖”等可視化文件細化。以小組協(xié)作形式開展，教師是引導者、參與者、協(xié)助者，主體是學生完成設計實踐過程（圖2）。第一環(huán)節(jié)：策略梳理。“調研信息圖”是要求學生用視覺形式對調研所獲得的大量、繁雜的原始資料進行適當的整理、分類、歸納，盡可能充分地掌握信息，用信息圖形設計的方式梳理核心商業(yè)信息，完成對選題背景、競爭對手、設計目標定位、創(chuàng)作意念構思的分析，培養(yǎng)學生將邏輯思維結構轉化為形象思維形式的能力。第二環(huán)節(jié)：風格洞察。“服務簡報表”用于設計師團隊與甲方的溝通，引導學生對設計項目進行深入理解，從項目現(xiàn)狀診斷到設計風格定位，從設計服務清單到視覺概念開發(fā)，確定與眾不同的設計風格。第三環(huán)節(jié)：核心設計。“草圖設計圖”通過對草圖方案篩選、過濾、集中，把設計創(chuàng)意的來源和表現(xiàn)形式的探索保留下來，創(chuàng)造讓用戶過目不忘的視覺符號。第四環(huán)節(jié)：設計表現(xiàn)。根據前期規(guī)劃有序完成設計，高效執(zhí)行統(tǒng)一的傳播形象，不同的實踐課程，工作流程圖設計內容不同、重點不同，如畢業(yè)設計工作流程圖（圖3）展現(xiàn)的是前期、中期、后期三個階段，視覺傳達設計專業(yè)每位畢業(yè)生都以“畢業(yè)設計工作流程”開展畢業(yè)設計，以市場調查研究、設計目標定位、創(chuàng)作意念構思、創(chuàng)意目標達成、創(chuàng)作實物展示的思維可視化和流程可視化進程完成畢業(yè)設計，讓調研—概念—執(zhí)行一脈相承。畢業(yè)設計過程中，“畢業(yè)設計工作流程”有助于培養(yǎng)和檢視學生的整合思維能力和系統(tǒng)設計能力，有助于指導教師有效監(jiān)控畢業(yè)設計作品的原創(chuàng)性，是視覺傳達設計專業(yè)整合教學特色的重要體現(xiàn)。畢業(yè)設計展覽中，“畢業(yè)設計工作流程圖”的展示有助于觀者了解學生的創(chuàng)意思路和創(chuàng)作過程，深入理解設計作品。

（三）梳理設計成果

項目完成后對設計成果進行梳理，對設計實物進行拍照，對項目核心內容進行綜合排版，可從主題簡介、創(chuàng)意來源、設計草圖、多角度實物圖、材質尺寸、設計說明等方面來呈現(xiàn)，教師對展示成果提出改進建議。俗話說：“三分畫七分裱”，品牌形象設計課程從展示圖中可見品牌標志、標準色、標志網格制圖、橫版豎版排列方式、輔助圖形設計、品牌應用設計等作品信息，展示品牌設計作品系列中最核心的部分。設計的綜合排版能更好地傳達設計作品的精髓和思考路徑，有助于提高學生創(chuàng)作表述、成品展示的能力，也便于設計作品交流與推廣，促進學生作品的商業(yè)轉化和對口就業(yè)。

四、視覺傳達設計專業(yè)過程可視化實踐教學成效

通過擬定設計工單、設計工作流程圖、梳理設計成果等體現(xiàn)實踐過程圖表找到獨特的教學方式，擴大視覺傳達設計專業(yè)實踐課程教學改革的受益面，拓寬新授課教師的教學思路，使實踐教學管理系統(tǒng)化、完善化。引導學生學習、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生從調研分析、概念生成、制作深化、創(chuàng)作表述到成品展示的工作能力，使學生的學習方向更明確，學會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。視覺傳達設計專業(yè)過程可視化實踐教學讓無形的學習過程清晰可見，讓教學過程有跡可循、有物可依，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。通過視覺傳達設計專業(yè)實踐課程工作模式的改革，為其他專業(yè)的改革提供參考，進而提高人才質量。通過對專業(yè)實踐課程或實踐環(huán)節(jié)進行教學形式和管理的改革，引起了師生對課堂過程管理的重視，提高了學生的原創(chuàng)水平和創(chuàng)新能力，促進學生間的深層次合作，使使專業(yè)實踐課程能取得更多成果，使視覺傳達設計專業(yè)實踐教學特色明顯，推動相關課程教學改革。