白蓉

摘 ? ?要： 推動思政理論課改革創(chuàng)新，必須堅持“八個相統(tǒng)一”。灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，體現了高校思政理論課教育教學基本規(guī)律，符合新時代思政教育發(fā)展要求，也符合學生成長成才規(guī)律。研究這一課題，對提升思政理論課教學實效性、增強學生獲得感、促進思政課改革創(chuàng)新，具有重要意義。

關鍵詞： 思政理論課 ? ?灌輸性 ? ?啟發(fā)性 ? ?價值意蘊

習近平總書記在全國思想政治教育理論課教師座談會上的講話中指出，思想政治教育理論課“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成地得出結論”①。習近平總書記的重要論述體現了“灌輸”與“啟發(fā)”的辯證統(tǒng)一性，對提高思政理論課教學實效性、增強學生獲得感、促進思政課改革創(chuàng)新具有重要意義。灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一是思想政治教育過程的重要原則之一，內含豐富的價值意義，是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求。

一、在深化灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一中提升思政課教學實效性

思想政治教育的實效性是指“思想政治教育活動在滿足人們的相應需要、實現人們的相應目的方面所表現出的積極特性”②（2）。從根本上來講，思想政治教育作為教育人、培養(yǎng)人的重要工作，教育實效性問題一直是教育者、受教育者及管理者等社會各界共同關注的問題。高校思政課必須在不斷促進學生理論認知與價值內化的過程中提高教學實效性。

第一，在灌輸中實現理論認知。提升學生對理論知識的認知與認同理應是思政課教學的首要目標。思想政治理論課的教授內容內含豐富的理論，一般來說，凡是“理論”性的知識，都是邏輯嚴密、具有高度抽象性和概括性的，不可能在受教育者頭腦中自發(fā)產生，因此，必須通過灌輸實現理論知識內化，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當然思想政治教育者對受教育者的理論灌輸，是教師綜合運用理論灌輸等教學法激發(fā)學生實現知識體系的自主建構，完全不同于狹隘意義上的“滿堂灌”“填鴨式”等教學法，要求教師綜合運用以理服人的理論式灌輸、以情感人的情感式灌輸、實事求是的案例式灌輸及通俗易懂的白話式灌輸等多種方法，增強理論的說服性和學生的認同度，使學生可以真正學懂理論、運用理論，實現理論入腦入心，增強政治認同與情感認同，最終“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”③，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

第二，在啟發(fā)中實現價值內化。實現知識內化是思政課教學的一個重要指向。幫助學生實現價值內化，是以綜合了解掌握學生認知特點為基礎的，應在遵從學生成長成才規(guī)律的基礎上展開教學，真正取得教學實效。學生在價值內化過程中具有可塑性、功利性、能動性等特點，當教學內容在他們的可接受范圍之內，教學方式符合他們的興趣和長遠價值時，學生會呈現出高度的積極性與配合性，會自覺接受并認同思想理論。因此，教師在教學過程中必須正確認識學生、把握學生的接受規(guī)律和特點，從學生的困惑和問題出發(fā)，在傳輸理論知識的過程中突出“問題意識”，實現“問題導向”，即把“問題”貫穿思政理論課教學的全過程，引導學生積極、主動地參與其中，讓其帶著問題思考和接受理論知識，而不是從教材結論出發(fā)開展教學;必須“圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”④。

因此，思政理論課必須堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，促進學生在理論認知的基礎上實現價值內化，提高教學實效性。

二、在深化灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一中增強學生的獲得感

“獲得感”即主體因得到或收獲，而在情感上產生的積極體驗。獲得感不僅體現著教師的教學水平，而且反映著學生的學習效果。在思政課教學過程中，獲得感的一個重要指向在于，使學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激發(fā)愛國熱情，最終將理論認知轉化到堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的實踐中。因此，對于高校學生而言獲得感的產生主要表現在思想層面和行為層面。

首先，灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一有助于增強學生思想層面的獲得感。在思政課教學中，學生的獲得感首先指向的是“思想獲得”，主要體現在以下兩個方面：

一方面，解決學生的理論疑難問題，增強知識建構的獲得感。高校思政課內容體系不僅包括馬克思主義經典作家的相關重要理論，還包括后繼者們的理論創(chuàng)新，是高度復雜性與現實性的結合。顯然，學生在學習過程中必然存在疑難困惑?！八颊n教學，本質上是意識形態(tài)教育。思政課教學希望學生確立的內容不可能自發(fā)生成，因此思政課教學有必要堅持灌輸性，‘灌輸在思政課教學中任何時候既不輸理又不過時”⑤。這就決定了在教學過程中教師應從思政課立德樹人的教育使命出發(fā)靈活運用馬克思主義理論，借助深厚的理論功底完整地還原某個理論或者某段歷史的發(fā)展過程，用深厚的理論功底感染學生，引導學生在思考問題過程中達到理論的灌輸，層層深入地引發(fā)其思考，使學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力，樹立科學的價值信仰。馬克思主義認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用，對于學生來說，他們正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，不僅需要理論水平的提升還需要思維能力的提高。理論水平需要在知識積累過程中逐步提升，這一過程中有理有據的知識灌輸是必然;思維能力的養(yǎng)成需要在不斷的思考過程中鍛煉出來，在這一過程中循循善誘的啟發(fā)引導十分重要。由此，在思政課灌輸性和啟發(fā)性的辯證統(tǒng)一中實現以理服人和以情感人，實現理論入眼入腦入心，引導學生感悟馬克思主義科學真理，樹立中國特色社會主義共同理想。

其次，灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一有利于增強學生行為層面的獲得感。學生的獲得感，核心內容最終反映在行為層面。一切知識和理論的學習結果最終都應體現在良好行為的落實上，通過個體行為的產生，在內在的自我認同和外在的社會認同上，主體都會產生一定意義的獲得感。在教學過程中，教育者堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，幫助學生在將所學理論內容內化于心的基礎上，學會運用馬克思主義原理與方法分析問題、解決問題，做出正確的價值判斷和價值選擇;引導學生自覺轉化理論認知，實現知、情、意、行的有機統(tǒng)一，并將其體現在有價值的政治、法律、道德等個體行為的踐行中，體現在堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的實踐之中。

三、在深化灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一中實現思政課改革創(chuàng)新

思政課改革創(chuàng)新不僅是思政課程質量提升的關鍵，更是其永葆活力的關鍵。新時代推動思政課改革創(chuàng)新不僅必要而且迫切，主要體現在以下兩方面：第一，中國特色社會主義進入新時代，我國在主要矛盾、主要任務等方面都有了一系列新變化，客觀要求高校思想政治理論課應適應新時代的新變化與新發(fā)展，不斷進行改革創(chuàng)新，不斷推動思政課程質量的提高;第二，思想政治理論課作為高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道，作為新時代落實立德樹人根本任務的關鍵課程，理應在不斷改革創(chuàng)新中實現完善和優(yōu)化。

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”⑥?！鞍藗€相統(tǒng)一”是思政課教學的科學經驗總結，是提升思政理論課教學水平、改善教學規(guī)律、拓展內容形式的主要依據，是推動高校思政課改革創(chuàng)新的重要遵循和行動指南，灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一作為其中一個重要方面，對實現思政課改革創(chuàng)新意義重大。新時代高校思政理論課的改革創(chuàng)新，不僅是教學觀念的改革創(chuàng)新，而且是教學形式的改革創(chuàng)新。

一方面，思政理論課灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一有利于教學觀念改革創(chuàng)新。思想政治理論課價值導向性強，內容體系涉及面廣，以知識傳輸為目標、以知識再現為考核方式的教學早已不適應學生成長成才發(fā)展要求，過去遵循的“我講你聽”的“單向式”“填鴨式”的空洞說教已不被新時代大學生接受。在教學過程中，首先必須重視灌輸手段的創(chuàng)新，采用一系列有利于學生提升創(chuàng)新能力的形式，例如可以通過案例教學、課堂辯論、專題研討等方式達到師生雙向互動，最終提高課堂教學質量，實現育人目標;其次必須重視啟發(fā)的過程與質量，堅持實現教材體系向教學體系的轉化，堅持展開問題式啟發(fā)、研究式啟發(fā)，堅持靈活發(fā)揮與學生積極互動的整體銜接，在師生互動互構中實現思政課灌輸性和啟發(fā)性的有機統(tǒng)一，促進教師的價值引導和學生的自主建構，促進思政課教學觀念的改革創(chuàng)新。

另一方面，思政理論課灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，有利于教學形式改革創(chuàng)新?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，要因事而化、因時而進、因勢而新”⑦“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”⑧（378）。隨著現代科技的發(fā)展，為整個灌輸過程提供了多樣化、科技化的載體。在教學過程中，教師應始終堅持拓寬灌輸渠道，用更加靈活的灌輸方式和更加豐富的灌輸載體展開教學實踐，以滿足客體多層次需要，增強灌輸的有效性。在這一過程中，要求教師以學生為中心，因勢利導，根據學生經常獲取信息的習慣，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，以此增強課堂趣味感和時代感，提高學生的主動參與度?？傊?，實現灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一適應當前整體教學環(huán)境，是將新時代大環(huán)境與傳統(tǒng)教學相結合的重要前提，有利于教學形式改革創(chuàng)新。

注釋：

①用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

②沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2016.

③習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

④習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

⑤白顯良.思想政治理論課改革創(chuàng)新的方法論[N].光明日報，2019-04-19.

⑥用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

⑦習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

⑧習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

參考文獻：

[1]習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2016.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[5]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[6]白顯良.思想政治理論課改革創(chuàng)新的方法論[N].光明日報，2019-04-19.

[7]袁文華.論思想政治教育的灌輸藝術及其把握[J].思想政治教育研究，2018，34（1）.