林志超

教育中的視角決定了教育者的心態(tài)，心態(tài)決定態(tài)度，態(tài)度決定教育方式。

一次，我們的省教研員跟我聊起一件事，說學(xué)校某老師特別兇，孩子害怕。她很疑惑，那么可愛的孩子，老師為什么要兇他們呢？

其實，我也有這樣的疑問。每當(dāng)看到老師對孩子態(tài)度不好時，我心里總是納悶：怎么就不能溫柔一點呢？可環(huán)顧四周，好像很多老師在孩子屢教不改時，都會忍不住發(fā)火。

自己有嗎？好像也有。為什么？不知道。是雙重標(biāo)準(zhǔn)？也不是。

直到有一次聽我班科任老師的課，我才有所領(lǐng)悟。上課時，學(xué)生的精彩回答讓人驚嘆不已，被表揚的孩子時不時回頭看我。見我笑，他們笑得更加燦爛了。哇！好可愛！

可當(dāng)我站上講臺時，突然發(fā)現(xiàn)“畫風(fēng)”不一樣了。怎么還有人開小差？舉手的人也這么少？作業(yè)這么潦草？這么簡單的問題都不會？

看到?jīng)]有，在老師的眼里，孩子的可愛沒有了，都是缺點。為什么會這樣呢？

其實，這就是教育中的視角差異。我在聽課時，沒有教學(xué)任務(wù)，角色是旁觀者，所以，只注意到學(xué)生表現(xiàn)好的一面，他們的一些不足無意中都被忽略了。這也是為什么很多老師在觀摩名師課堂時，總驚嘆于名師課堂上孩子所表現(xiàn)出的驚人素養(yǎng)，而感嘆自己班上沒有這樣的孩子。其實你的班上也有，只是你的角色轉(zhuǎn)換了，視角不同了。當(dāng)你成為教育者時，需要督促孩子掌握知識，此時，孩子們回答正確是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的，回答不正確是聽講不專心、開小差，出現(xiàn)了問題。這樣往往就淡化了學(xué)生好的一面，總是尋找問題，這就是旁觀者視角和教育者視角的差異。

在父母眼中，“別人家的孩子”成績優(yōu)秀，待人禮貌，會做家務(wù)，聊起來一臉羨慕。這是旁觀者視角，看到別人家的孩子都是優(yōu)點，小缺點是可以原諒的，或者可以忽略不計。而從教育者視角看自己的孩子，則渾身是缺點，優(yōu)點是應(yīng)該的，不必提，缺點是不應(yīng)該的，必須改正。

家庭教育中也有視角差異。跟爺爺奶奶長大的孩子一般都不乖，因為爺爺奶奶不懂教育？不是的，爺爺奶奶的任務(wù)是“疼孩子”，是旁觀者，父母才是教育者，為人父母有不可推卸的教育責(zé)任，簡單地責(zé)怪長輩帶不好孩子，本身就毫無道理。

教育者常以教育者視角，而非旁觀者視角對待學(xué)生。教育者視角下，教師偏向?qū)と秉c并糾正之，態(tài)度自然嚴(yán)格;旁觀者視角下，教師偏向?qū)?yōu)點，態(tài)度自然溫和。教育者視角下，教師更傾向糾壞習(xí)慣而促使學(xué)生進(jìn)步，卻因過于苛刻而讓學(xué)生心生畏懼;旁觀者視角下，教師因?qū)Υ龑W(xué)生寬松，可能使學(xué)生滋長壞毛病，卻因為欣賞而激勵學(xué)生成長。

兩種視角各有利弊，如何理性地尋找一種平衡呢？《正面管教》有一個觀點“溫和而堅定”，我認(rèn)為是一個不錯的平衡點。溫和，是一種柔軟的姿態(tài)，是幫助孩子解決問題時所采用的“緩一緩”“聊一聊”“笑一笑”“抱一抱”的溫和態(tài)度，拉近教育雙方的距離。堅定，是教育過程中的堅持力，一方面，堅持結(jié)合學(xué)生的亮點或相信學(xué)生能改過以勉勵之，喚起學(xué)生對錯誤的反思及改進(jìn)決心;另一方面，堅定地要求并督促學(xué)生改變錯誤態(tài)度和問題行為，直到學(xué)會自我克制，避免不良行為的再次發(fā)生。

師者仁心。教育者需要端正自己的視角，調(diào)整自己的心態(tài)，溫和而堅定地引領(lǐng)學(xué)生成長。

（作者單位：浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)）