劉永吉

好校長無疑是一所學校的精神支柱，是師生的主心骨。學校的一系列辦學思想、育人理念都需要校長生成和傳播，各項工作的開展更離不開校長的協(xié)調(diào)、推進。而這一切，往往需要校長于課堂中尋找靈感與智慧。

作為校長，我時常感到，如果哪一天不進課堂，便會覺得心里空落落的;如果一周不進課堂，腦子里會一片空白，內(nèi)心總不停地催促自己，走進課堂去尋找靈感和智慧……

置身課堂，激發(fā)教學管理的靈感

去年春季學期，我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師不怎么注重學生的認知基礎和實踐經(jīng)驗。隨后我又多次走進課堂，并和教師面對面交流探討，找到了解決這個問題的策略。

事情是這樣的：一位教師執(zhí)教八年級物理《溫度計》一課，原本學生對溫度計這種常見的物品是有認知基礎和生活經(jīng)驗的，但一節(jié)課之后，學生的認識反而越來越糊涂了。

還有一節(jié)八年級的數(shù)學課——《函數(shù)》的教學。按照教材的設計意圖，函數(shù)是在七年級學生認識“變量間關(guān)系”的基礎上，很自然就過渡到的一個新概念。而這一節(jié)函數(shù)學習之后，很多學生對函數(shù)的概念卻是一頭霧水，甚至產(chǎn)生了恐學心理。

在與教師和課堂的近距離接觸中，我發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，多數(shù)教師設計一節(jié)課時，首先關(guān)注的是如何創(chuàng)設情境、如何導入新課，而鮮有研究學生認知基礎、引導學生回顧原有知識的，以致學生不能系統(tǒng)地接受新知，構(gòu)建認知體系。如此，不僅不能使學生樹立學習的自信心，對知識的系統(tǒng)掌握更無從談起。

思考這些癥結(jié)，我認為，一個關(guān)鍵原因是教師忽視學生的已有知識和經(jīng)驗基礎，沒有能引導學生在已有知識、經(jīng)驗基礎上去學習新知識。“開放式教學”的構(gòu)想和實踐，就是我在思考解決這一問題的過程中，提出的教學改革舉措。

“開放式教學”注重課前讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上預習新知，在復習舊知的基礎上不知不覺走向新知;課堂上，同學之間交流所學，解決預習時解決不了的問題;課后，大家進行系統(tǒng)的知識構(gòu)建，形成完整的認知體系。我為我們著力培養(yǎng)學生“會學”的良好習慣，嘗試進行深度學習的做法而感到興奮。

不斷置身課堂，與教師近距離交流，還有利于和教師形成理念與實踐的共識。過去，有一些教師為了提高學生閱讀理解方面的得分能力，一味帶領(lǐng)學生“刷”閱讀題，結(jié)果卻事與愿違。我與教師們深入交流后形成共識，大家開始留出時間引導學生“真閱讀”，組織學生開展閱讀交流，這樣做收到了令人滿意的成效。而我也在這個做法的基礎上，提出了“3+1”培養(yǎng)計劃，擬定了教學工作的管理策略。這里的“3”指的是加強對學生的閱讀能力、作文能力、書寫能力的培養(yǎng)策略，“1”指的是優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)計劃。這一教學管理策略，是我走進課堂與教師面對面交流時產(chǎn)生的靈感，一經(jīng)提出便受到全體教師的認同，引領(lǐng)了下一階段教育教學工作的有效開展。

走進課堂，尋找學校管理的智慧

置身課堂，每一頁課堂筆記都記錄下了我的發(fā)現(xiàn)與思考，在梳理這些發(fā)現(xiàn)與思考的過程中，一些思想火花總是不斷地在我的腦海中閃現(xiàn)，學校管理的新思路也由此不斷產(chǎn)生。

我曾受到一節(jié)《建設法治中國》的道德與法治課啟發(fā)，打開了學校開展德育的思路，深入挖掘?qū)W生日常管理中的教育價值，逐漸生成了包括“愛國主義教育、文明守禮教育、公德法治教育、誠信感恩教育、傳統(tǒng)美德教育、優(yōu)秀文化教育、集體主義教育、身心健康教育、生態(tài)文明教育、安全意識教育”等10個序列的《光智中學立德樹人教育讀本》的構(gòu)想，讓校園生活的每日點滴成為學生精神成長的基石，使得學校管理制度內(nèi)化于心、外化于行。面向全校師生征集的光智中學《文明守禮歌謠》，也是我置身課堂產(chǎn)生的靈感。這些都使得學校的德育有章可循、貼地入心。

走進課堂，自然能遇見教師中間的典型人和事，也思考著如何能夠發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，不知不覺間在心中有了光智中學“十大榜樣教師”評比標準的雛形：從不叫苦叫累、從不與同事產(chǎn)生矛盾、從不計較個人得失、成績從不落后?！笆蟀駱咏處煛钡脑u比，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，使學校不斷向名校邁進。

經(jīng)常走進課堂，自然會迸發(fā)出靈感和智慧的火花，及時記錄下來，就成為下一步思考的主題。我近期產(chǎn)生的若干思考包括：使用“班班通”后，課堂板書如何進行有效補充，針對性怎樣體現(xiàn);加試體育后，怎樣引導學生科學鍛煉;問題家庭導致問題學生產(chǎn)生的原因有哪些;校長如何尋找令自己感動的三個瞬間;如何讓聽課成為最好的備課……

從一個人到一群人

校長作為學校的領(lǐng)頭雁，他的職責在于喚醒和引領(lǐng)，在于影響和調(diào)動。校長只有不斷地發(fā)現(xiàn)和思考，才能實現(xiàn)學校整體水平的提升。

光智中學有26個教學班、2500名學生，攤子大、人員多。如何更有效地進行管理？我在深入課堂和與教師們的接觸中不斷產(chǎn)生新的想法。2019年年初，光智中學開始實施分年級管理制度，每個年級組成一個管理團隊，學?？傮w安排部署，三個年級管理團隊既能分頭落實，又能協(xié)調(diào)配合。學校每學期對年級管理團隊進行民主測評，有效地調(diào)動了團隊的力量，使得學校管理實現(xiàn)了“從一個人到一群人”。在校長的影響下，各年級管理團隊都能走進課堂，都在主動策劃、推進、反思、重建。各項工作同類合并、異類分項，實現(xiàn)從管理者到責任人的轉(zhuǎn)變，如今學校實現(xiàn)了時時有人管、事事有人管、處處有人管。這傳遞的是一種精神、一種行動，這種精神和行動已經(jīng)打上了辦學思想的烙印。

擔任校長以來，我清晰地感受到，學校每天都在向前發(fā)展，師生每天都在成長和進步?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”校長管理的源頭活水，主要在課堂?？偨Y(jié)過往，課堂無疑是我校一系列教學改革、管理策略的發(fā)源地。走進課堂，成為我推動學校發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

（責 編 再 瀾）