陳云

什么樣的問(wèn)題有利于提升和考查學(xué)生的批判性閱讀能力呢？如果問(wèn)題提供給學(xué)生的是一個(gè)簡(jiǎn)單的、直指知識(shí)的、“非此即彼”的、唯一真相的數(shù)學(xué)信息時(shí)，學(xué)生就有可能“一目十行”地掠過(guò)，然后憑借記憶挖掘出課本中他認(rèn)為有用的描述或曾經(jīng)做過(guò)的類似題型，對(duì)問(wèn)題做出直覺(jué)的判斷和解答，不去思考信息背后的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，也就無(wú)法生成屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和個(gè)性表達(dá)。但如果我們提供的問(wèn)題信息是一種情境式的描述，需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去定位、用數(shù)學(xué)的思維去獲取、用數(shù)學(xué)的方法去思考，他必然要在閱讀過(guò)程中帶上批判性，不斷反思自己的認(rèn)知過(guò)程。

例如，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的檢測(cè)中，為了強(qiáng)化“分子、分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”的認(rèn)知，避免學(xué)生產(chǎn)生“分子、分母同時(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”的錯(cuò)誤記憶，常見(jiàn)這樣的填空題“將■的分子增加10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母要增加（？搖？搖？搖？搖）”。很顯然，這樣的填空題直指所要測(cè)試的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需按常規(guī)步驟就能解答，學(xué)生批判性閱讀能力并不能得到提升。但如果我們將同樣的問(wèn)題替換成下面這樣的情境：

在夏令營(yíng)中，老師對(duì)第一組說(shuō)：我讓輔導(dǎo)員送餅干來(lái)了，你們組5位同學(xué)，每人可以分■袋餅干。結(jié)果輔導(dǎo)員老師聽(tīng)錯(cuò)了，多送了10袋餅干，如果每位同學(xué)分到的餅干數(shù)量不變，應(yīng)增加至（？搖？搖？搖？搖）位同學(xué)。

在這樣的情境下，學(xué)生在讀題時(shí)就會(huì)強(qiáng)迫自己將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能遷移到生活環(huán)境中，建立起現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，然后一邊讀一邊思考：已經(jīng)知道了“每人分■袋餅干”，為什么還要說(shuō)明“你們組是5位同學(xué)”？“多送了10袋餅干”是什么量發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？“增加了幾位同學(xué)”與“增加至幾位同學(xué)”這兩種表達(dá)又有什么不同……這些質(zhì)疑表明學(xué)生進(jìn)入對(duì)情境展開(kāi)“定位、獲取、理解和反思”的批判性閱讀中。學(xué)生在這樣一種閱讀方式的帶動(dòng)下，會(huì)對(duì)問(wèn)題情境中的信息把握比較到位，久而久之自然能產(chǎn)生一種與材料進(jìn)行對(duì)話的能力。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王彬）