董云

課改要求，語(yǔ)文教學(xué)要注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是在現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)的模式單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在日常的言語(yǔ)交際中合理地運(yùn)用語(yǔ)境，就可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)說(shuō)話意圖和傳遞信息。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，取得突破性的教學(xué)效果。

雖然語(yǔ)境化閱讀教學(xué)的重要性在語(yǔ)文教育界被反復(fù)提及，但大部分語(yǔ)文教師只是粗淺了解語(yǔ)境知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，依然存在教學(xué)情景單一、教學(xué)方法粗糙的情況。許多教師還是習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有切實(shí)地為學(xué)生的發(fā)展考慮。可以說(shuō)，加強(qiáng)語(yǔ)境在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，從而改變教師的僵化教學(xué)方式，刻不容緩。筆者認(rèn)為，語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、上下文語(yǔ)境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)分析文章的深層意蘊(yùn)。比如魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章前面就提出了作者此次回來(lái)的目的是“專門為了別他而來(lái)”，這是引導(dǎo)讀者思考“他”是何人，之前發(fā)生了何事。在文章接下來(lái)的部分，必然要對(duì)前文提到的人和事做出回憶。因此，這篇文章運(yùn)用的是倒敘手法，以回憶“閏土”和“我”年幼時(shí)的趣事來(lái)進(jìn)行記敘。然后，“我”看到如今的“閏土”時(shí)的反應(yīng)，又引人深思?！半m然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是記憶上的閏土了”，這句話為后文的今昔對(duì)比做了鋪墊。

二、情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境包括的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和環(huán)境等因素，是事件發(fā)生的前提。學(xué)生在文本閱讀中，要掌握情景語(yǔ)境所提供的故事背景。比如朱自清的《背影》，文章開頭交代了故事發(fā)生的背景是“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了”，“這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑”。在這樣的大背景下，作者才有機(jī)會(huì)和父親同行，并在父親的關(guān)心下觸景生情，不能自已。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情景語(yǔ)境閱讀文本，可以加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解。

三、民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境

任何一位作者創(chuàng)作的任何一篇文章，都或隱或顯地體現(xiàn)著當(dāng)時(shí)的歷史文化環(huán)境。因此，深刻了解文章的歷史文化背景，有助于更好地理解文章內(nèi)涵。比如《紫藤蘿瀑布》一文的創(chuàng)作背景，就是作者宗璞由于小弟身患絕癥，內(nèi)心非常痛苦，因此在見(jiàn)到一樹盛開的紫藤蘿花時(shí)，才借物抒懷，由花兒的盛開感悟到生的美好。再加上作者之前遭受的“時(shí)代浩劫”，使得“疑惑”和“痛楚”一直壓在他的心頭。在這樣的綜合背景下，他創(chuàng)作了《紫藤蘿瀑布》這篇散文。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果只是讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)文本而不聯(lián)系文章的歷史文化背景，那么學(xué)生就無(wú)法深入理解此文的中心思想。因此，教師可以通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的歷史和文化背景的闡述，幫助學(xué)生減小閱讀難度，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，將語(yǔ)境合理地運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)提高課堂效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生正確解讀文本的能力都大有裨益。

（作者單位：江蘇省淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）