潘東梅

(江蘇師范大學(xué) 連云港校區(qū)，江蘇 連云港 222006)

英語繪本和思維導(dǎo)圖作為新生事物在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課堂中出現(xiàn)，正日益受到教師的重視。但是教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時存在困惑，教學(xué)模式和方法存在誤區(qū)，很容易把形象生動、活潑有趣的繪本故事變成枯燥無味的語言教學(xué)課。在研讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)理論，開展課堂教學(xué)實踐研究基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖(Mind?Mapping)運(yùn)用于英語繪本教學(xué)，既解決了教學(xué)理論指導(dǎo)問題，又提供了很好的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改善教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 思維導(dǎo)圖與英語繪本結(jié)合的魅力

1.1 激發(fā)興趣，提高閱讀能力

英語繪本作為有生命的教學(xué)資源，給學(xué)生提供有圖畫、語言、情境的閱讀素材，圖文結(jié)合的優(yōu)勢降低閱讀難度，更易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具，運(yùn)用于英語繪本教學(xué)，將繪本內(nèi)容以關(guān)鍵詞和圖形的形式進(jìn)行加工、整理，將新知納入已有的知識體系中，形成新舊之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成一個語義相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與課堂閱讀活動，提高閱讀理解能力〔1〕。

1.2 多元主題，提升文化品格

英語繪本包括認(rèn)知、情感、科學(xué)、自然等不同的故事主題，多元的主題投射到多元的文化。閱讀的過程就是一次文化之旅，在情境中了解、感受不同的文化元素。繪本中色彩豐富、精美的構(gòu)圖充滿感染力，展示了生動形象的故事，閱讀中圖文結(jié)合理解故事，趣味性更強(qiáng)。在閱讀的基礎(chǔ)上，挖掘繪本的文化內(nèi)涵，進(jìn)行文化滲透，與中國文化進(jìn)行比較，培養(yǎng)文化意識。思維導(dǎo)圖是由不同的圖案、線條和色彩構(gòu)成，與繪本有異曲同工之妙，與繪本結(jié)合能夠相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和文化品格。

1.3 富于創(chuàng)新，發(fā)展思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中運(yùn)用是借助左腦的理性思維來分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過圖片、符號和線條將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的記憶圖，與右腦的感性思維結(jié)合起來，形成主題突出、層次清晰、 富有創(chuàng)新的圖畫。隨著繪本教學(xué)的展開，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，尋找關(guān)鍵詞，進(jìn)行整理、歸納，分層次完成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，理清主次關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的觀察、歸納、整理和發(fā)散、辨析、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

1.4 延伸拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂繪本閱讀教學(xué)的容量不足以滿足學(xué)生閱讀需求和素養(yǎng)提升的需要。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授閱讀方法，激起學(xué)生的閱讀興趣之后，需要創(chuàng)設(shè)第二課堂，把閱讀延伸到課外，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。在把握學(xué)生繪本主題、重點(diǎn)的提前下，教師安排課后閱讀活動，進(jìn)行深層次閱讀，發(fā)揮各自學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，繪制屬于他們自己的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力〔2〕。

2 思維導(dǎo)圖在英語繪本教學(xué)中的具體運(yùn)用

我們以繪本I am a Bunny為例，探索思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中的運(yùn)用。繪本I am a Bunny描繪了一只小兔子領(lǐng)略四季更替、氣候變化的大自然美景。圖畫精美、生動、形象，呈現(xiàn)了春夏秋冬的獨(dú)特美景，簡練、地道的語言為學(xué)生展現(xiàn)了一個情景真實的故事。這個故事的主要句型有In the spring (summer, fall, winter ), I like to... / I watch... (doing ...) 等，主要的詞匯有單詞短語有pick (flowers), chase( butterflies), watch(the birds), watch somebody/ something doing等。

2.1 激活背景圖式，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

英語繪本是一定社會文化的產(chǎn)物，教學(xué)繪本需要結(jié)合社會文化展開。閱讀英語繪本更是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，會受到社會文化語境的制約。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面及文字信息，設(shè)置What can you see? Where is bunny? What does bunny like? 這樣的發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，發(fā)現(xiàn)故事的主角——名為Nicholas的小兔子，把圖片和繪本名I am a Bunny放在板書中央靠上的位置。(見下圖1)

圖1

發(fā)散性的問題具有開放性，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生思考和發(fā)揮想象力提供空間，激活與繪本主題相關(guān)的背景知識圖式，促使認(rèn)真觀察、思考，在問題引導(dǎo)下分組討論，我們發(fā)現(xiàn)問題的答案呈現(xiàn)出多樣性。

Whatcanyousee?Whereisbun-ny?Whatdoesbunnydo?Group1abunny,rain,mushroomInthepark,outsidePlayoutsideGroup2rain,redmushroom,rabbitInthefieldKeepdryunder...............

根據(jù)學(xué)生回答，教師自然地輸入與繪本相關(guān)的文化知識內(nèi)容，為繪本閱讀教學(xué)做好鋪墊?！癗icholas is outside and enjoys the beauty of nature. Would you like to follow the bunny? OK. Let’s go.”教師在板書圖片的正下方呈現(xiàn)帶有關(guān)鍵詞“Nature beauty”的書本圖案，完成思維導(dǎo)圖的一級概念(見圖2)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快速閱讀狀態(tài)，跟著Bunny 欣賞自然美景。

圖2

2.2 發(fā)揮教師作用，實現(xiàn)學(xué)生主體閱讀

現(xiàn)代教育中，教師的教授活動具有媒介、援助和指導(dǎo)功能。繪本教學(xué)時，采用四人小組的合作探究模式，布置小組閱讀任務(wù)。教師在合作模式下角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)檫B接繪本和學(xué)生的媒介，通過提問、組織教學(xué)活動、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給予幫助、評價學(xué)習(xí)成果。新穎的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使其在平等、民主、和諧的氛圍中積極主動地閱讀繪本、理解并感悟繪本故事的內(nèi)容，獲取相關(guān)語言知識和故事內(nèi)涵〔3〕。

繪本閱讀分為三個階段。第一階段，初聽繪本。在預(yù)測故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問題“What seasons do you see? Can you find the words?”引導(dǎo)學(xué)生聽看繪本語言，找到表示季節(jié)的單詞。在板書設(shè)計上，教師把季節(jié)單詞spring, summer, fall, winter以泡泡圖的形式圍繞在書本圖案四周，向外擴(kuò)散，呈現(xiàn)，完成思維導(dǎo)圖的二級概念(圖3)。

圖3

第二階段，默讀故事。設(shè)置問題“What are the typical beauty of the four seasons?”小組內(nèi)部自由分配閱讀任務(wù)，在默讀過程中觀察、欣賞圖畫，閱讀相應(yīng)的語言文字，發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)典型的自然美景圖片并找出相關(guān)單詞(如flowers, dandelion seeds, leaves, snow, etc.)。根據(jù)小組匯報，教師在板書上呈現(xiàn)四季的景色圖片：春花、夏鳥、秋葉和冬雪，并請小組代表在圖片上方配上英語單詞，完成思維導(dǎo)圖的三級概念(圖4)。

圖畫和文字相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，猜測詞匯，理解句子，體會語言的內(nèi)涵，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等思維能力。

圖4

第三階段，細(xì)讀繪本。在聽讀、默讀基礎(chǔ)上，提出新的閱讀任務(wù)。“Now, read the story in details. Find out other beautiful view in different seasons. What do animals do? ”提醒學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，找出Bunny及其他小動物在不同季節(jié)里的活動。這個部分的閱讀任務(wù)配合思維導(dǎo)圖分兩次完成。首先，找出不同季節(jié)的景色及相應(yīng)的英語單詞，包括butterflies, frogs, rain, dandelion seeds, animals, dream等。進(jìn)行小組競賽，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，給予中肯的評價。繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)不同季節(jié)的景色和活動(見圖5)。

圖5

完成思維導(dǎo)圖的第三級概念過程中，教師對學(xué)習(xí)提出更高要求——按季節(jié)把不同的美景歸類。繼續(xù)閱讀繪本，在“What do animals do?”引導(dǎo)下找出Bunny和其他小動物活動的語言表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出繪本故事中復(fù)現(xiàn)率高的句式如I like to .../ watch ...doing...以及詞匯等，作為語言知識重點(diǎn)呈現(xiàn)在一級概念“Nature beauty”的下方，完成思維導(dǎo)圖(圖6)。

圖6

根據(jù)思維導(dǎo)圖板書組織拓展活動——復(fù)述故事內(nèi)容。上面的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地呈現(xiàn)繪本的知識網(wǎng)絡(luò)，故事內(nèi)容組合成為有聯(lián)系的板塊，學(xué)生能快速抓住重點(diǎn)，復(fù)述全面、層次清晰，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3 滲透中外文化教學(xué)，提升文化品格

作為一定社會文化的產(chǎn)物，閱讀繪本是學(xué)習(xí)語言的需要，更是感受文化的需要。繪本圖畫中Bunny神態(tài)、動作逼真，表達(dá)對大自然的喜愛之情，具有強(qiáng)烈代入感，使讀者自然地融入故事，去感受唯美的自然景色。春聞花香戲蝴蝶，夏觀鳥蛙吹蒲公英，秋賞落葉看動物，冬賞雪花漫天舞。閱讀繪本不僅能學(xué)習(xí)、感受語言，更能體會文化。教師在完成教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗討論自己在自然中的所見、所聞、所感，以布置課后作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生探索自然，描繪連云港四季獨(dú)特的自然美景，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中融入文化教學(xué)，聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高審美，發(fā)展文化品格〔4〕。

2.4 拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生借由繪本圖畫直觀感受到自然美景；通過閱讀語言文本欣賞語言的魅力。教師運(yùn)用快速閱讀、細(xì)節(jié)閱讀等不同的閱讀策略，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，快速抓住故事主旨，思路清晰，邏輯關(guān)系分明，提高閱讀興趣。但課堂教學(xué)的閱讀量無法滿意學(xué)生閱讀的需求，需要拓展課外閱讀。教師設(shè)置課后作業(yè)，包括深入閱讀故事，繪制思維導(dǎo)圖；用繪本所學(xué)詞匯及句型介紹連云港的四季美景，推薦相關(guān)的繪本如THE HAPPY DAY。把課堂延伸到課外，讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)繪本，繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力〔5〕。

3 結(jié)語

英語繪本為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的真實情境、直觀生動的圖畫故事以及精彩有趣的語言故事，通過圖文交織、互動講述主題深遠(yuǎn)的故事。教師以問題為引、小組合作為形、閱讀為核、思維導(dǎo)圖為法，把課堂繪本閱讀和課外自主閱讀相結(jié)合，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)和文化品格。