蔡有德

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

0 引言

公開評圖是建筑學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，公開評圖制度是公開評圖教學(xué)成效的保障，其制度的優(yōu)劣一定程度上左右著評圖教學(xué)成效質(zhì)量。但從當(dāng)前的高校本科教育建筑學(xué)公開評圖教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，該制度的建設(shè)尚不盡人意。

基于此，本文以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院為例，立足理論與實(shí)踐的角度，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，初探基于本科教育的建筑學(xué)公開評圖制度的改革路徑，以期為建立一個合宜的建筑學(xué)本科教育的公開評圖制度提供理論基礎(chǔ)盡己微薄力量。

1 公開評圖的起源與發(fā)展

在傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育中，公開評圖的起源，大致可以回溯到19世紀(jì)的巴黎美術(shù)學(xué)院。該學(xué)院率先嘗試以學(xué)生動手設(shè)計(jì)來取代教師一味講課的方式開展課堂教學(xué)，并以此作為培養(yǎng)建筑系學(xué)生核心專業(yè)能力的主要手段(Bosworth F.H. Jr. and Jones, R.C.,1932:7)[1]。這一轉(zhuǎn)變的主要出發(fā)點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生在不斷地嘗試，不斷地犯錯，不斷地接受來自老師、實(shí)務(wù)界設(shè)計(jì)師等前輩們的批評和建議，以從中去學(xué)習(xí)真正的建筑設(shè)計(jì)。應(yīng)該說，這種強(qiáng)調(diào)從挫折中去學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式在當(dāng)時堪稱大學(xué)教育中獨(dú)一無二的。也是一場革命性的教學(xué)改革，并逐漸受到世人的認(rèn)可，同時也賦予了學(xué)生更多的自由度。

但是，詳圖的制度與方式尚未隨之改革，學(xué)生只能看到圖紙上的分?jǐn)?shù)，而看不到教授們打分的過程，更不用說給分依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，越來越多的專業(yè)者，尤其是思想先進(jìn)的教授們認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的自由度以及發(fā)言權(quán)。于是，教授們便將原本封閉的評圖過程向廣大學(xué)生開放。一來教授們可以在學(xué)生面前陳述自己的觀點(diǎn)，二來學(xué)生也可以為自己的設(shè)計(jì)做一定程度的解釋。逐漸地，這樣的場合越來越開放，其他班級，甚至其他年級的學(xué)生都可以前來觀摩旁聽。隨著時代的發(fā)展，公開評圖制度也被認(rèn)為是建筑學(xué)老師的一種責(zé)任和義務(wù)。此外，教授們甚至還邀請實(shí)務(wù)界的知名建筑師前來參與評圖，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，助推業(yè)界的創(chuàng)新性和學(xué)校的知名度。

漸漸地，依舊因循傳統(tǒng)封閉式評圖模式的學(xué)校與改為公開評圖的學(xué)校之間出現(xiàn)了些許差異。在很多學(xué)生看來，積極踐行公開評圖的學(xué)校是開明的、先進(jìn)的，更加吸引人的。很多建筑系的學(xué)生也常常會跑到其他學(xué)校去聆聽建筑系的公開評圖。到了十九世紀(jì)四五十年代，大部分的建筑院校的評圖方式已經(jīng)逐漸由封閉式改為開放式?？梢哉f，公開評圖這一知識傳播的舞臺乃具有其先天優(yōu)勢，而這一優(yōu)勢也促使其能歷經(jīng)百余年而延續(xù)至今。

值得一提的是，在很多評圖現(xiàn)場，當(dāng)事學(xué)生的收獲也許并不是最大的。收獲最大的很有可能倒是前來旁聽的低年級學(xué)生。其實(shí)，這也是公開評圖時所不能忽視的一個很有趣的議題。一場公開評圖的受眾絕不僅僅只是擺在臺面上的這些人，其更為廣闊的潛在利好不可忽視。比如，活躍和調(diào)動了整個學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍。從另一個角度來看，這也是一種高年級“傳幫帶”低年級學(xué)生的有效方式。

在韓國和臺灣地區(qū)，建筑系的學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)通常都要進(jìn)行兩到三次比較正式的評圖。而且，每次評圖的時候都會邀請實(shí)務(wù)界的知名設(shè)計(jì)師前來擔(dān)當(dāng)評委，甚至比例大概會占到所有評委老師的三分之一到一半。并且，老師們還會要求學(xué)生在陳述自己設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該著正裝，以積極向上的姿態(tài)展現(xiàn)自己(圖1)。這樣，不僅可以讓整個評圖現(xiàn)場更加專業(yè)化，還可以讓這個眾人辛苦搭建起來的知識碰撞的舞臺更具有權(quán)威性和正當(dāng)性，就好比古時候?qū)W院派在各個學(xué)術(shù)討論場合所營造出來的充滿儀式感的場所氛圍一樣(圖1)。同時，也可以借此提高學(xué)生們對于每一次公開評圖的重視程度。

圖1 臺灣淡江大學(xué)建筑學(xué)系評圖現(xiàn)場

2 如何完善評圖制度

2.1 明晰評圖與評分權(quán)限

關(guān)于公開評圖(Jury)，如果就其英文翻譯的意思來說，乃是指陪審團(tuán)，或者展覽會、競賽等活動的全體評審員(評委會)。此外，還有輿論的裁決這一層意思。當(dāng)然，其最常用的意思乃是陪審團(tuán)。相信很多人都知道，在西方開創(chuàng)的審判制度里面，陪審團(tuán)并不能發(fā)言以表達(dá)意見。陪審團(tuán)只負(fù)責(zé)聆聽，以及參與最終的結(jié)果裁定。這與建筑系公開評圖的場合里面的評委角色完全不同。公開評圖時，評委往往具有至高無上的話語權(quán)。甚至說是對于學(xué)生的作品具有生殺大權(quán)也不過分。

不過，從另一方面來講，公開評圖的評圖場域在很多時候又像極了法院的審判庭(圖2)。假如將兩個場域做一個角色代入，那么便會發(fā)現(xiàn)這其中最“有趣”的一點(diǎn)——設(shè)計(jì)中的各種條條框框和美學(xué)等因素就好比“原告”；“評委老師”既扮演著“法官”的角色，同時也扮演著“原告律師”的角色；學(xué)生的“設(shè)計(jì)作品”就好比“被告”，“學(xué)生自己”則是“被告律師”，負(fù)責(zé)為自己的作品作“辯解”。評委老師一方面手握“生殺大權(quán)”，同時又在不斷地從被告(學(xué)生的設(shè)計(jì)作品)或者被告律師(學(xué)生)的言語表達(dá)中指出破綻。雖然這比喻有點(diǎn)諷刺意味，但現(xiàn)實(shí)確是如此。

圖2 利用專業(yè)教室作為畢業(yè)答辯的評圖空間

基此，學(xué)生在公開評圖時表現(xiàn)的好壞將直接影響其最終的成績，在場的大多數(shù)評委都只是看到了學(xué)生最后呈現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)成果，而沒有看到學(xué)生平時的努力付出(勇于嘗試、積極探索)。所以，在很多業(yè)內(nèi)人士看來，評圖過程應(yīng)該與評分過程分開。分?jǐn)?shù)應(yīng)該讓最有發(fā)言權(quán)的指導(dǎo)老師來決定，其他評委則主要負(fù)責(zé)從各專業(yè)角度來提出評判參考意見。畢竟，在建筑學(xué)的學(xué)習(xí)階段，最終的成果固然重要，但是設(shè)計(jì)的過程也是應(yīng)該被重視的一個方面，畢竟一個良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于建筑系的學(xué)生來說至關(guān)重要。

2.2 清楚明白地開展評圖活動

每一次評圖都應(yīng)有其特定的目標(biāo)，并且有一整套完備的評價體系讓學(xué)生完全知曉，知識和技能有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則可以依循。評圖過程不能太過主觀，盡管設(shè)計(jì)工作不可能完全客觀，但還是有一些技巧性的、原則性的東西可以被廣泛接受而成為準(zhǔn)則。

平時評圖可以有效快速檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，避免“誤入歧途”，期中評圖可以承前啟后，期末評圖則主要是最后的成果檢驗(yàn)。所以，身為老師，首先應(yīng)該明確各次評圖的根本目的是什么。就比如主要的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法，與設(shè)計(jì)的完成度，應(yīng)該是平時評圖與期末評圖所各自需要關(guān)注的點(diǎn)。而學(xué)生是否能夠藉此獲得一定的回饋，以指導(dǎo)他們進(jìn)一步深化完善設(shè)計(jì)作品(完成階段性跨越)，又是期中評圖所應(yīng)該重點(diǎn)完成的任務(wù)。評估學(xué)生口頭報(bào)告的技巧，也是老師平時評圖需要注意的節(jié)點(diǎn)；模擬建筑事務(wù)所向甲方作簡報(bào)的方式，是老師在期末評圖時應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)。單就幫助學(xué)生完成某一個設(shè)計(jì)課題來說，建筑系教師應(yīng)該更多地開展過程評圖和期中評圖，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程能夠獲得更多的建議，而不是只在期末評圖時來一次總結(jié)性的“秋后算賬”。當(dāng)然，筆者也不否認(rèn)期末評圖對學(xué)生所獲得的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有助于學(xué)生更好地完成未來實(shí)踐中的設(shè)計(jì)課題。畢竟設(shè)計(jì)工作是一輩子的事情，不論是在學(xué)校還是在社會，都會接連不斷地面對一個又一個設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。

此外，在平時組織評圖時還需要注意一點(diǎn)，即：不是每位學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都需要拿到評圖現(xiàn)場來評判，應(yīng)該將重點(diǎn)放在能夠使過程和產(chǎn)品朝向具有共性的問題或更高層次的討論學(xué)習(xí)之上，以點(diǎn)帶面使之更富有普遍性的教育意義。

總而言之，評圖應(yīng)該能夠讓老師、當(dāng)事學(xué)生、校外評委、旁聽學(xué)生共同參與分析，綜合評估所有參加評圖的學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。

2.3 端正評委老師態(tài)度

“如何教育受教育者”，這是很多為人師者在走上講臺所必須面對的一個問題。高校專業(yè)課程的教育者相比于中小學(xué)教師來說，大部分其實(shí)并沒有系統(tǒng)性地學(xué)過教育學(xué)等相關(guān)知識和技能。建筑學(xué)院的老師，抑或很多人在設(shè)計(jì)領(lǐng)域都是好的設(shè)計(jì)師，但是這并不意識著他們就能教出一批又一批好的年輕設(shè)計(jì)師來。因此，只有老師們都擺正姿態(tài)，認(rèn)真鉆研并掌握教育教學(xué)工作的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，才能讓建筑教育的品質(zhì)有所提升。

首先，評委老師應(yīng)該充分了解自己的角色。作為非指導(dǎo)老師的評委，一味指責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)的錯漏之處固然可以酣暢淋漓。但是，更主要的要評委在評圖時其實(shí)都是老師角色，所以都應(yīng)該在指出學(xué)生設(shè)計(jì)錯誤的同時，更主要的要啟發(fā)學(xué)生尋找正確的設(shè)計(jì)方向。

其次，評委老師應(yīng)該要允許并鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的參與感。評委老師除了在公開評圖時發(fā)表自己的看法，盡到自己作為評委的職責(zé)，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的設(shè)計(jì)思路。很多學(xué)生由于壓力過大、過于緊張等因素而無法在評圖現(xiàn)場順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評委老師應(yīng)該嘗試松弛評圖現(xiàn)場的緊張氣氛，緩解學(xué)生的壓力，避免學(xué)生因?yàn)閴毫^大而無法完整恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，則將大大提升評圖實(shí)效。通?？梢圆捎锰釂柕姆绞絹砭徑鈱W(xué)生的壓力和緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生更深入地解析自己的設(shè)計(jì)作品。此外，評委還應(yīng)該是一名合格的傾聽者，盡量不要中途打斷學(xué)生的陳述，讓學(xué)生可以用連貫的思路來完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正如前文所述，評圖現(xiàn)場不是法院庭審現(xiàn)場，老師不應(yīng)該讓學(xué)生感覺自己是為了給自己的設(shè)計(jì)作品做辯護(hù)而登場，而應(yīng)該讓學(xué)生抱著跟評委老師們探討與請教的心態(tài)上臺。當(dāng)然，這首先需要老師事先將自由民主的基調(diào)植入整個評圖現(xiàn)場。

圖3 利用門廳走道作為期末評圖空間

第三，評委老師應(yīng)該“就事論事”。把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的設(shè)計(jì)作品上，而不是在對學(xué)生的個體印象上。至于學(xué)生的一些個性問題，比如言語表達(dá)和衣著習(xí)慣，甚至品性，應(yīng)該盡量避免觸及。因此，建議評委老師在評圖現(xiàn)場盡量以靈活運(yùn)用語言(清晰有條理)和非語言(點(diǎn)頭、搖頭、微笑、皺眉)的溝通方式，抓住作品重點(diǎn)進(jìn)行評述[2]。

第四，評委老師應(yīng)該在聆聽的時候隨即整理好自己的想法，待學(xué)生陳述完畢即能有條不紊地發(fā)表看法，并且盡量以建設(shè)性的意見替代打擊積極性的批評。在建筑系學(xué)生群體中流傳著這樣一些評委老師們在評圖時說的比較委婉的“金句”——你這個圖是要自己撕掉還是老師幫你撕掉；你這個模型是要自己砸掉還是老師幫你砸掉；甚至在評圖現(xiàn)場還聽到一些更加直接、更加具有破壞力的話——這是我所見過的最糟糕的設(shè)計(jì)作品；你的圖紙和模型沒有一點(diǎn)可取之處，還不如推倒重來；你的設(shè)計(jì)基本功不過關(guān)，建議重修一年級的基礎(chǔ)建筑設(shè)計(jì)課程；你似乎不適合學(xué)建筑，不如趁早改行。殊不知這些話語一出，對于大部分學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心來說殺傷力極強(qiáng)。本研究認(rèn)為，評圖的時候應(yīng)該提倡和推崇少一些破壞性的指責(zé)，多提一些建設(shè)性的意見，措詞盡量要委婉平和，多鼓勵、少指點(diǎn)，少挖苦斥責(zé)。比如：可以建議學(xué)生多看一些諸如空間構(gòu)成的相關(guān)書籍以幫助學(xué)生針對性提高?；蛘吖膭顚W(xué)生大膽嘗試一些相關(guān)烈的版式風(fēng)格，以促進(jìn)學(xué)生在修改中能突出重點(diǎn)、完善設(shè)計(jì)。

希望所有的評圖老師都能像阿托·韋恩(Wayne Attoe)在其《建筑與嚴(yán)苛的想象(Architecture and Critical Imagination)》一書中指出那樣，有用的批評是告知未來，而不是評斷過去；不是一味指出對錯，而是告知下一步應(yīng)該怎么走[3]。

2.4 創(chuàng)造良好的評圖環(huán)境和控制評圖時間

建筑學(xué)院的師生自詡為空間專業(yè)者，但是很多時候，老師對于評圖環(huán)境的選擇和布置都顯得不那么專業(yè)(圖2)。(當(dāng)然，因受教學(xué)硬件條件的限制，很多情況下老師們通常也都沒有什么好的選擇。)以嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院為例。該學(xué)院沒有專門的建筑系館，沒有專門的評圖空間，專業(yè)教室都是普通教室的模式。在這種情況下，很多老師都只能借用教室外的公共空間開展臨時的評圖活動(圖3)，較為重要的評圖活動則直接利用專業(yè)教室內(nèi)的投影設(shè)備(圖4)。這樣的評圖空間盡管不夠?qū)I(yè)，只能基本達(dá)到評圖的目的，學(xué)生倘若制作出了演示文檔還放映出來，只是他們的圖紙往往只能貼在黑板上，而普通教室的黑板位置往往只布置一兩盞日光燈，達(dá)不到專業(yè)展示射燈的效果(圖4)。

此外，專業(yè)的評圖場域，距離遠(yuǎn)近得宜可以讓評委看清圖面，聽清聲音，促進(jìn)講者與評委之間的良好對話。本應(yīng)該有舒適的座椅提供給評委和聽眾，以創(chuàng)設(shè)出講者和聽者之間合適的距離與視線關(guān)系還欠考慮。

此外，評圖空間可以是多種多樣的，不應(yīng)該拘泥于室內(nèi)空間。教師可以順應(yīng)天時地利，并且根據(jù)評圖對象的特征來進(jìn)行選擇。如圖5記錄的是廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院18級風(fēng)景園林專業(yè)“立體構(gòu)成”模型評比現(xiàn)場的情況。教師將學(xué)生帶離冰冷的專業(yè)教室，來到冬日暖陽下的大草坪上進(jìn)行講評，學(xué)生可坐可立，氛圍相對輕松。并且，溫暖的陽光不僅可以創(chuàng)造舒適的評圖環(huán)境，同時也可以給模型打光，讓評圖的對象(模型的體量關(guān)系)更加生動。相信這樣一堂評圖課一定可以在學(xué)生的心中留下深刻的印象。

圖4 利用專業(yè)教室作為評圖空間

圖5 利用戶外大草坪作為期中評圖空間

在時間的選擇和控制方面，則相對較為靈活可控。不過，相對于時間效益問題，開展評圖活動的代價過高，而學(xué)生受益過低。先不論評圖前花費(fèi)的時間和精力，單就評圖期間的時間成本，少則四五小時，多則七八小時。無論如何都是要耗費(fèi)一天的時間。因此，如何提高評圖的效率就顯得尤為重要。筆者以為，最有效的做法應(yīng)該是盡量避免無效的評圖和重復(fù)的評圖，要選擇比較優(yōu)秀，或者有典型問題的學(xué)生作品來評。這樣既可以有效地壓縮評圖時間，提高效率；又可以保證評圖的預(yù)期效果——對當(dāng)事者糾錯，對旁聽者啟示。

2.5 公開評圖與學(xué)生溝通技巧的培養(yǎng)

建筑師與推銷員，看似差異巨大的兩個職業(yè)，其實(shí)也有其相似性。在可以說，某種程度上，建筑師也是一名推銷員。推銷員需要把自己手中的產(chǎn)品推銷給顧客，而建筑師又何嘗不是需要把自己的設(shè)計(jì)作品，把自己的設(shè)計(jì)理念向甲方說明，以求甲方的理解、支持、采納。然而，并不是所有的合格建筑師就一定都能說會道。，假如一名建筑師具有能說會道這一技能，那么這對于他之后執(zhí)業(yè)生涯的發(fā)展勢必會有諸多的幫助。而這一技能的開發(fā)，在學(xué)生時代就應(yīng)該著手進(jìn)行。

關(guān)于這一方面，嘉庚建筑學(xué)院的學(xué)生表現(xiàn)還不夠好。從某個角度來說是老師們沒有去特意關(guān)注創(chuàng)造更多的機(jī)會來讓學(xué)生鍛煉這一技能?，F(xiàn)在學(xué)院內(nèi)的教學(xué)，絕大部分的老師主要強(qiáng)調(diào)的還是圖紙表達(dá)和模型制作等實(shí)體的東西，而對于口頭表達(dá)則幾乎沒有要求，學(xué)生只能在不得不上臺闡述方案觀點(diǎn)的時候自求多福。

筆者認(rèn)為，溝通的技巧是可以后天鍛煉學(xué)習(xí)的，而這其中的關(guān)鍵就是老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的上臺匯報(bào)的機(jī)會。這些機(jī)會，可以合理地分布在整個設(shè)計(jì)過程。比如，可以在一草考試①之后，三草完成之后，以及最后的成圖展覽之時，給學(xué)生提供3次比較正式的匯報(bào)機(jī)會，以鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

3 結(jié)語

本文在梳理了近現(xiàn)代大學(xué)建筑教育中的一個很重要的轉(zhuǎn)變之后，指出了“公開評圖”在實(shí)踐過程中所遇到的問題，并且從理論和實(shí)踐的角度指出幾個需要被關(guān)注的方面。希望能對未來的學(xué)科建設(shè)和課程改革起到一定的支持幫助作用。

注 釋

① 一草考試是嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院陳綱倫院長首創(chuàng)的一個全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，即在每一個課題開始前的第一次課，會利用三節(jié)課的時間，以考試的形式讓學(xué)生當(dāng)堂畫出一套完整的一草圖紙。