陳海霞

一、在對話中應用思維導圖以增加口語教學的完整性

思維導圖核心主題的聚合性與思維分支的發(fā)散性與拓展性有助于初中英語教師幫助學生們整理同一主題下的不同語境中適用的交際用語，提升口語教學的完整性。

筆者對以“問路”為核心主題的口語交際思維導圖做了設計。主題是ask the way to someplace，重要的思維分支有四條：

第一條是相關的疑問代詞和疑問副詞的用法： where、 which和how，呈現的常用句式有： Where is the post office？ Which is the way to the post office？ How can I get to the post office？以及Which bus can I take to the post office？等。第二條主要囊括指路的答語中相關步行到某地的交際用語。其中涉及： 一直走Go straight ahead；直到until the traffic lights；左拐、右拐turn left、 turn right，在街道拐角at the street corner，在第幾個交通路口at the second crossing等。第三條主要涉及指路答語中相關乘車的交際用語。包括： Which bus can I take？ You can take the No8 bus以及You can get off at the second bus stop等。第四條主要涉及詢問路程長短的用語，如： How long does it take me to go there by bus？ Is it too far away from here？

學生們看到這樣一份思路清晰、用語明了的思維導圖，只要再結合一定的禮貌用語，如，Excuse me， Thank you for your help等，就能很好地在頭腦中形成一個相對完整的有關問路的交際用語基本框架并構建用語豐富、具有相當靈活性的與“問路”主題有關的信息庫，碰到相關話題，學生們就能應對自如。

二、 在語篇閱讀中應用思維導圖以夯實學生們的語言基礎并提升閱讀教學效果

思維導圖的授課模式可以增加知識傳輸的靈活性與新鮮度，吸引并集中學生們的注意力，提升授課效果。

思維導圖通過不同途徑展示了語篇中重要詞匯、短語、句式以及相關語法的用法。就詞匯來說，思維導圖以詞匯為核心，分別列出了核心詞匯的語音、語意、對語篇中該核心詞匯例句的剖析以及相應的詞匯用法的練習。如finish，語音[5fInIF]。語意：完成。動詞用法，可以用作謂語，有各種時態(tài)特征，三單形式finishes，過去式finished，后面經常跟動詞的ing形式，也可以跟名詞或者代詞的賓格。在語篇中finish的用法是I usually finish at 5 ： 00 p.m，用的是不及物動詞的用法，但是學生們必須掌握后面帶doing或者名詞以及代詞賓格的情況。后續(xù)所跟練習如下： Tom finished____（wash） the dishes.或者I finally finished____（they）。這樣一來，學生們對于核心詞匯的就不僅僅是了解的水平，他們會在頭腦中從用法的解析到借訓練夯實對該詞匯的理解結束，形成一條龍的詞匯學習，極大地提升了他們對該詞匯的用法認知效果。

從提升學生們的閱讀技巧方面來看，教師會讓學生們自己分析文意并構建思維導圖，包括： 各段的段落大意是什么，與哪些句子或者核心詞匯有著密不可分的聯系；引出文章核心觀點是通過設問方式、反問方式還是案例解析的方式等。

三、 在寫作教學中借助思維導圖提升學生們的表達能力與寫作水平

在解析寫作要求方面，學生們可以以題目為核心主題，思維拓展主要通過如下分支進行： 文章所應該涉及的主要內容應該從何入手，主要的要點有哪些？文章的基本框架應該如何排列，是以總分結構、分總結構還是并列結構來構建整個語篇？在不同的段落中主旨大意是放在句首、句尾，還是分散在整個段落中？

思維導圖具有思維的發(fā)散性和靈活性，如果初中英語教師能夠充分利用思維導圖的思維優(yōu)勢，精心設計教學方案，就會在口語訓練、語篇閱讀以及寫作教學方面有效開啟學生們的思維新空間。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團匯文校區(qū)）