楊超然

學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的能力是批判性思維能力缺失的直觀表現(xiàn)。一、二年級(jí)的孩子最喜歡提出讓老師頭疼的天馬行空的問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)和標(biāo)準(zhǔn)化考試的訓(xùn)練，小學(xué)生們提出的問(wèn)題越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化，敢于質(zhì)疑、勇于批判的熱情會(huì)慢慢消退。

筆者曾經(jīng)做過(guò)一份關(guān)于“小學(xué)生課堂提問(wèn)現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，52%的小學(xué)生擔(dān)心提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或有錯(cuò)誤，遭到老師的批評(píng)。32%的小學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或有錯(cuò)誤，遭到同學(xué)和教師的嘲笑。小學(xué)生為了“維持”自己“良好的形象”或免受老師批評(píng)，他們會(huì)掩藏自己疑惑不解的問(wèn)題，或?qū)幵高x擇放棄提問(wèn)。心理恐懼和害怕失敗的心理障礙阻礙了他們主動(dòng)思考、批判提問(wèn)的熱情。

同時(shí)，筆者了解到，一些學(xué)生為了在課堂上回答出完美的問(wèn)題，會(huì)提前從教輔上“拷貝”下老師會(huì)問(wèn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的答案。久而久之，學(xué)生懶得思考，過(guò)度依賴(lài)教輔，逐漸喪失了問(wèn)題意識(shí)，從“問(wèn)號(hào)”漸漸淪為“句號(hào)”，進(jìn)而失去了批判性思維的能力。

基于對(duì)小學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀和原因的分析，筆者得出小學(xué)生缺乏批判性思維能力，主要是社會(huì)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四個(gè)方面共同造成的。筆者針對(duì)這些原因，提出以下培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法策略。

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。正如徐州市云龍區(qū)的“學(xué)講”計(jì)劃，推行“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)理念，以學(xué)生團(tuán)坐分組的合作學(xué)習(xí)，打破“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生間“做、講、練、教”的互相學(xué)習(xí)，取代老師權(quán)威的灌輸式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正自主地構(gòu)建知識(shí)框架，保持思維的多維性，并從中培養(yǎng)批判性思維能力。

教師要轉(zhuǎn)變課堂上權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者的角色，用關(guān)懷的眼光、溫暖的笑容和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)對(duì)敢于提出不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于批判，從批判中領(lǐng)悟創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。要給學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生有時(shí)間思考，有機(jī)會(huì)批判，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探索問(wèn)題。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“跳一跳，摘桃子”的情境，在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，給學(xué)生足夠的時(shí)間，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判。在創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境時(shí)，要貼近小學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生能借助原有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)中自己的疑惑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和困惑，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

家長(zhǎng)更要以身作則地對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在低年段，學(xué)生完成既定家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)可以為孩子讀他們感興趣的書(shū)，并在讀書(shū)中鼓勵(lì)孩子多問(wèn)幾個(gè)為什么，并讓孩子自己尋找答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀的海洋中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在不斷閱讀中解決問(wèn)題，形成知識(shí)的良性循環(huán)。隨著閱讀量的提高，孩子各方面的素質(zhì)也會(huì)有所提升，從而敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑。

（作者單位：南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）