陶天浩

近年來，我校十分重視師生的閱讀工作，整體規(guī)劃，高位引領(lǐng)，多元評價，立體推進，努力為師生的精神成長打好人生底色。

一、 課程引領(lǐng)—高位規(guī)劃課外閱讀

根據(jù)不同階段的孩子的年齡特點，我校擬定了序列化、全科化、多樣化的課程體系。

課程設(shè)立序列化。根據(jù)孩子的年齡特點和興趣取向，我們確立了各年級的閱讀重點。一二年級主要閱讀繪本、童謠，三四年級主要閱讀童話、寓言，五六年級主要閱讀小說、散文、詩歌。同時把國學(xué)經(jīng)典融入各個年級中，讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)孩子的心性。

課程內(nèi)容全科化。在保證市縣必讀書目、選讀書目讀到位的基礎(chǔ)上，我校加強歷史、科技、數(shù)學(xué)等類別的滲透，把《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《最美科普》《上下五千年》有選擇地安排到低中高年級。我們還把竇桂梅推薦的分級書單推薦給家長，讓家長自主選擇。

課程資源多樣化。為了解決無書可讀的問題，首先，我們把圖書館的學(xué)生閱讀書按照低、中、高學(xué)段分架擺放，開學(xué)后按生數(shù)把圖書直接推送到班，每兩個星期班班循環(huán)。其次，為了解決低年級繪本少的問題，我們從幼兒園借來繪本、橋梁書給一年級小朋友閱讀，這兩年重點補充繪本。再次，發(fā)動家長為孩子配齊必讀、選讀書目，對家庭困難的同學(xué)，由學(xué)校幫助購買。此外，學(xué)校每年把《中國教育報》推薦的年度十大童書如《阿詩有塊大花布》《故宮里的大怪獸》等買回來，分送到班級，滿足孩子們多樣化的閱讀要求。

課程實施常態(tài)化。近年來，我們在落實“一大五小”閱讀課的基礎(chǔ)上十分重視閱讀教學(xué)的研究，努力讓閱讀課成為孩子們持續(xù)閱讀的生長點、興奮源、發(fā)動機。根據(jù)不同年級、不同學(xué)生、不同種類的圖書有序開設(shè)閱讀欣賞課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀匯報課，讓每一位老師學(xué)會上不同類型的閱讀課，進而引領(lǐng)孩子會讀書，讀好書，讀書好。

閱讀時間程式化。每天早上到校后的半小時在我們的課表中叫晨讀時光，雷打不動。每周的閱讀課都必須有明確的主題，每天的睡前都要有半小時以上的閱讀，同時要上傳視頻。“天地閱覽室，萬物如書卷?！泵看伍L假我們都發(fā)告家長書，要求學(xué)生看書、逛書店，進博物館、踏青、旅游，讓學(xué)生學(xué)會去讀自然、社會、歷史這類書。

二、 活動推動—廣度引領(lǐng)課外閱讀

為了讓孩子們讀得進、說得出、寫得來，我們多角度、多層次、寬領(lǐng)域地開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀向更廣處發(fā)展。

兒童文學(xué)節(jié)—課外閱讀之種。每年4月23日世界讀書日也是我校“兒童文學(xué)節(jié)”的開幕之日，從開幕式到閉幕式歷時一個多月，十三項活動，每個孩子至少參加四項活動，每個家長至少參與兩次活動。我們?yōu)榈湍昙壍男∨笥雅e辦講繪本、唱童謠專場，為中年級同學(xué)準備了“親子共讀”“美文誦讀”活動，為高年級準備了“現(xiàn)場作文競賽”“詩詞大會”。全體參加的開幕式、閉幕式、經(jīng)典影片欣賞、交互式跳蚤市場等，讓孩子在濃烈的氛圍中感受閱讀之美、閱讀之需。

小小朗讀者—課外閱讀之花。閱讀是輸入，表達是輸出。為了讓更多的孩子站到舞臺的中央，自信面對他人，自如表達所看所思所想，2018年秋我們創(chuàng)辦了“小小朗讀者·拾貝大舞臺”欄目，孩子們在老師的指導(dǎo)下與家長一起準備，清晨在校園的廣場上傾情演繹，依次登臺演講、朗誦。每周兩場，時至今日共組織了四十多場，上臺人數(shù)近千人次，參與人數(shù)近六千人次。大多數(shù)同學(xué)經(jīng)歷了從觀眾到主演的改變，“小小朗讀者”已經(jīng)成為我縣校園的閱讀品牌項目。

校報班報—課外閱讀之果。寫作是更高層次的表達。2017年底經(jīng)過充分的醞釀，由鹽城市書協(xié)主席郭列平題寫報名的校報《拾貝》正式出刊。報紙共設(shè)《好書推薦》《英語長廊》《佳作欣賞》等九個版塊，給孩子們提供了多樣化的讀寫平臺，其中《佳作欣賞》是學(xué)生最在意的板塊，一篇篇佳作是孩子讀寫能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)思相融的成果。班報《飛夢》《小荷》《綠色》相繼出刊，每學(xué)期四期，人手一份。

三、 評價助力—深度推進課外閱讀

表揚、發(fā)獎、比賽、爭章、考級是我們推進課外閱讀的組合拳。

課外閱讀推進表。每班一份課外閱讀推進表，閱讀完了一本書，回答老師的幾個問題，就可以在推進表中打上紅紅的鉤。推進表將學(xué)生的閱讀量做詳細記載，使同學(xué)間形成爭先恐后讀書氛圍。

系列評比。在學(xué)生層面上進行校級閱讀之星、班級讀書小達人的評選，每月評出之后在校報《拾貝》上公示，讓所有的孩子和家長都知曉，推動讀好書爭達人的氛圍。在班級與家庭層面進行“書香班級”和“書香家庭”的評選，在每日檢查、每周統(tǒng)計、每月匯總的基礎(chǔ)上評出月度“書香班級”，在升旗儀式上發(fā)獎。根據(jù)家庭讀書環(huán)境、藏書量、家庭成員的閱讀時間及參與學(xué)校閱讀活動的次數(shù)，每學(xué)期分兩次評選出“書香家庭”，在學(xué)期結(jié)束大會上頒獎。

調(diào)研考級。寒暑假結(jié)束后，學(xué)校都組織對各年級學(xué)生假期閱讀情況調(diào)研，并向家長反饋。每學(xué)期中途和結(jié)束學(xué)生都可以申請考級和升級，學(xué)校會對優(yōu)秀學(xué)生進行表彰獎勵。

為了提高教師的學(xué)識修養(yǎng)和指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生讀書的能力，學(xué)校不遺余力，推進教師讀書。為每個班主任配備《班主任工作漫談》；結(jié)合學(xué)校“行知文化”的升級打造，向中青年教師和管理人員發(fā)放《陶行知教育名篇》；學(xué)校訂的教育報刊、文學(xué)期刊直接送到老師辦公室的書架上，讓老師隨手閱讀，隨時閱讀。學(xué)校每學(xué)期組織老師讀書交流，老師搶著上臺發(fā)聲。學(xué)?！伴e文讀書班”10多個學(xué)員在校長和指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，每周讀一本教育刊物，每月讀一本文學(xué)名著，每學(xué)期讀兩本教育專著。每周寫一篇600字以上的隨筆，每學(xué)期寫一篇3 000字以上的論文。三年來已結(jié)集出版了六本書《靜夜書香》。讀書已經(jīng)成為大多數(shù)老師的生活方式。

付出終有回報，近年來學(xué)校有兩位老師被評為“建湖閱讀推廣大使”，三位老師被評為“建湖閱讀之星”，每年老師發(fā)表、獲獎的論文位列全縣同類學(xué)校之首。連續(xù)四年都有學(xué)生代表建湖參加市新華杯閱讀比賽，每年學(xué)生在各類報刊發(fā)表美文300篇以上，2019年上學(xué)期五三班學(xué)生參加全國“希望杯”“快樂杯”“全國青少年冰心文學(xué)大賽”，分別有10人、29人、24人獲獎。

學(xué)生閱讀，讓濃濃的書香溢滿校園；教師閱讀，在專業(yè)發(fā)展道路上觸摸教育的真諦。我們將繼續(xù)在閱讀路上成長，帶領(lǐng)師生領(lǐng)略不一樣的閱讀風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學(xué)？教育集團北校區(qū)）