葉春蘭

【摘要】論述如何優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)。分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)形式單一、受益面小、缺乏實(shí)效等現(xiàn)狀。認(rèn)為借助信息技術(shù)可以優(yōu)化讀后活動(dòng)。提出借助信息技術(shù)豐富讀后活動(dòng)類型、將讀后活動(dòng)延伸至課外及讓讀后活動(dòng)在主題閱讀中發(fā)揮最大實(shí)效等嘗試。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)? ?讀后活動(dòng)? ?初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-174-02

引言

隨著英語(yǔ)課程改革逐步深入，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力成為了英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)。要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，語(yǔ)言知識(shí)的大量積累和輸入是前提。為此，大量的英語(yǔ)閱讀就更顯其重要性。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，獲得信息和積累語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，初中的英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，引入了快速、便捷的信息技術(shù)手段。為此，筆者將嘗試借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)，以多媒體、微信、微課等信息技術(shù)為媒介，以語(yǔ)音、圖片、視頻等資源為支撐，極大地豐富閱讀課讀后活動(dòng)的形式和素材，拓寬信息渠道，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大化地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的現(xiàn)狀

近幾年的課程改革讓廣大一線教師意識(shí)到閱讀課讀后活動(dòng)的重要性。為了展示一節(jié)優(yōu)秀的公開(kāi)課，授課教師會(huì)想方設(shè)法使讀后活動(dòng)成為該節(jié)課的亮點(diǎn)，而學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行討論，在一定程度上這種活動(dòng)能夠?qū)υ摴?jié)課的語(yǔ)言知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固作用。但是，筆者通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及課堂效果，發(fā)現(xiàn)不少閱讀公開(kāi)課的讀后活動(dòng)依然存在幾個(gè)普遍問(wèn)題：

1.1形式單一，缺乏趣味性

目前較多的英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)為一些控制性或半控制性的練習(xí)和活動(dòng)，如回答問(wèn)題、讀后續(xù)寫、主題討論、設(shè)計(jì)填表、復(fù)述課文等。但是，這些活動(dòng)形式較為單一，它們一方面不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，另一方面則是停留在學(xué)生對(duì)文本信息的表層理解，不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層理解文章的目的。長(zhǎng)此下去，則會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生厭倦，優(yōu)生吃不飽的情況。課堂活動(dòng)不能只是事實(shí)信息的正誤判斷、回答問(wèn)題、表格填充等，還必須包含推理活動(dòng)、策略評(píng)價(jià)活動(dòng)以及信息應(yīng)用等，否則，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力（王篤勤，2010）。因此，這種形式單一、缺乏趣味性的讀后活動(dòng)不利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.2 參與度不高，受益面小

不少“閱讀后活動(dòng)”以小組的形式進(jìn)行，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員們根據(jù)教師的指令展開(kāi)熱烈的討論，整個(gè)活動(dòng)“轟轟烈烈”地有序進(jìn)行。但是，筆者曾經(jīng)深入到一節(jié)公開(kāi)課的小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“濫竽充數(shù)”的情況，這種情況在農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重。層次不同的學(xué)生組成的小組，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無(wú)法參與活動(dòng)。其次，小組匯報(bào)只是由1-2名優(yōu)生完成，其他學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生則乘機(jī)聊天或是做其他事情。所以，這種閱讀后的活動(dòng)真正參與的只是部分中上生，其他的同學(xué)只能充當(dāng)觀眾的角色。顯然，這種參與度不高、受益面小的活動(dòng)跟我們目前的教育宗旨相違背，不利于每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

1.3 注重“創(chuàng)新”，缺乏實(shí)效

如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中如何以活動(dòng)的形式提高學(xué)生的學(xué)用能力是教學(xué)目標(biāo)之一，而閱讀后活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用能力的重要形式。為了讓教師更好地貫徹這種觀念，廣州市的滬教版牛津英語(yǔ)在每個(gè)單元都有一個(gè)“project”部分，教師可以結(jié)合“project”的主題及內(nèi)容開(kāi)展閱讀后活動(dòng)。但是，有些教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”效果，盲目追求課堂氣氛，導(dǎo)致讀后活動(dòng)嚴(yán)重偏離課文主旨，沒(méi)有發(fā)揮好讀后活動(dòng)的真正用途，缺乏實(shí)效。

2.借助信息技術(shù)優(yōu)化讀后活動(dòng)的嘗試

2.1 借助信息技術(shù)，豐富讀后活動(dòng)的類型

為保證良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)教材話題、學(xué)生水平以及現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)多種類型的讀后活動(dòng)。從形式上，筆者將讀后活動(dòng)大致概括為“讀——聽(tīng)，讀——說(shuō)，讀——讀，讀——寫”等四種類型。下面，筆者以表格的形式呈現(xiàn)多種類型的讀后活動(dòng)：

借助信息技術(shù)，我們教師可以在平時(shí)教學(xué)中給學(xué)生提供歌曲、視音頻、新聞報(bào)道等視聽(tīng)拓展材料，把這些材料滲透進(jìn)閱讀后活動(dòng)，一方面可以幫助緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，另一方面可以增加活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生興趣。其次，借助信息技術(shù)，可以讓許多操作性難且時(shí)間較長(zhǎng)的讀后活動(dòng)，如課本劇表演、采訪、角色扮演等有了更多的可能性。學(xué)生可以利用信息技術(shù)的錄視、音頻功能或配音功能完成以上活動(dòng)，讓英語(yǔ)閱讀后的活動(dòng)真正“活”起來(lái)。再者，借助信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以改編來(lái)自China daily，21st等網(wǎng)站的文章，為學(xué)生提供更多最新的主題拓展性閱讀，此類閱讀后活動(dòng)能夠直接拓展學(xué)生的相關(guān)主題知識(shí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

2.2 借助信息技術(shù)，將讀后活動(dòng)延伸至課外

由于受授課者的思維定勢(shì)、授課時(shí)間、設(shè)備、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等原因的限制，絕大多數(shù)的讀后活動(dòng)只能在課堂完成。當(dāng)然，堂上的讀后活動(dòng)，能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度以及鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，但是，堂上的讀后活動(dòng)也有它的局限性，如受時(shí)間限制，有些可以讓學(xué)生有更好發(fā)揮的讀后活動(dòng)，只能草草結(jié)束。

廣州市滬教版牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)U6的單元主題是健康飲食，在教材的“project”部分要求學(xué)生選取一種食物，并用英文將制作食物的過(guò)程記錄下來(lái)并拍照。這種類型的活動(dòng)，能有效地激趣?？墒怯捎跅l件的限制，它難以在課堂完成?，F(xiàn)在，借助信息技術(shù)，我們可以將讀后活動(dòng)延伸至課外，讓學(xué)生在家完成，并將制作食物的過(guò)程拍成小視頻上傳。這種類型的閱讀后活動(dòng)在我們的滬教版牛津教材是非常常見(jiàn)的，借助信息技術(shù)，我們將此類閱讀后活動(dòng)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，真正為學(xué)生服務(wù)。

2.3 借助信息技術(shù)，讓讀后活動(dòng)在單元主題中發(fā)揮最大實(shí)效

“閱讀后的活動(dòng)”必須緊扣本堂課的教學(xué)內(nèi)容，因此它的實(shí)施效果能夠直接反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。如果閱讀后活動(dòng)實(shí)施得順利，則表明教師達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，反之，則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

以滬教版牛津英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Module 2 Environmental problems 為例，這個(gè)Module 圍繞著讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題—人類破壞環(huán)境行為—自然災(zāi)害—災(zāi)后救援”而展開(kāi)，到最后的閱讀后輸出活動(dòng)是要求學(xué)生寫一篇“Helping the homeless after a typhoon”的文章。為了讓“寫”這個(gè)讀后活動(dòng)發(fā)揮最大實(shí)效，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，我們必須在前面的輸入性教學(xué)中給學(xué)生提供最直接、最真實(shí)的體驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為借助信息技術(shù)，能夠幫助教師達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。如在認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題環(huán)節(jié)利用幻燈片呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的影響。教師還可以充分利用智能化同步教學(xué)平臺(tái)（如翼課網(wǎng)、智慧課堂等）提供的視頻資料進(jìn)行在線教學(xué)，拓展學(xué)生的單元主題知識(shí)，為寫作輸出做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合是不可阻擋的教學(xué)改革潮流。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以更理性的態(tài)度、更開(kāi)闊的視角、更綜合的理念審視讀后活動(dòng)（戴軍熔、鄭春紅，等2013）。借助信息技術(shù)，教師能夠根據(jù)閱讀文本，學(xué)生水平等優(yōu)化設(shè)計(jì)多種類型的讀后活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。信息技術(shù)還能為讀后活動(dòng)提供更多的可能性，教師可以利用微課、視頻、語(yǔ)音等資源，將讀后活動(dòng)延伸至課外，豐富讀后活動(dòng)的素材與形式，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，真正發(fā)揮讀后活動(dòng)在閱讀課的實(shí)效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王篤勤.初中英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2010：377.

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社2011：90.

[3] 羅睿.網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].英語(yǔ)教師，2017（24）：96-98.