吳蕾

〔摘要〕本研究使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表和父母教養(yǎng)方式問卷，對357名初中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向總體較強，且性別差異、年級差異顯著;父母關(guān)愛程度與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向各維度顯著相關(guān)（除與消極學(xué)習(xí)維度為負(fù)相關(guān)外，其余均為正相關(guān)）;父母關(guān)愛程度能夠負(fù)向預(yù)測初中生消極學(xué)習(xí)傾向，父母控制程度能夠正向預(yù)測初中生消極學(xué)習(xí)傾向。

〔關(guān)鍵詞〕消極學(xué)習(xí);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);教養(yǎng)方式;初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）11-0047-05

一、引言

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning）一詞源于成人教育，后逐漸進(jìn)入其他教育領(lǐng)域，近年來其相關(guān)研究已延伸到基礎(chǔ)教育。國外學(xué)者諾爾斯提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體主動地借助或不借助他人的幫助來判斷自身學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力及物力資源，選擇及實施適宜的學(xué)習(xí)策略，以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1]。此外，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機、獨立性、責(zé)任心和內(nèi)省性等。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向由Guglielmino[2]于1977年提出，她將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向解釋為：個體能由自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并具有自我訓(xùn)練的能力。前人研究表明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)習(xí)成績、學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，對預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成就和適應(yīng)能力有重要作用[3-4]。

父母教養(yǎng)方式（Parenting Style），又名家庭教養(yǎng)方式，是一種比較穩(wěn)定的，影響個體發(fā)展的，在父母教育孩子的過程中表現(xiàn)出來的行為方式，是孩子心理發(fā)育和人格形成的基礎(chǔ)。依戀理論認(rèn)為，父母關(guān)愛即喜愛、溫和、親近和低控制，是兒童安全依戀關(guān)系和正常發(fā)展的需要;而父母控制即干涉、要求服從、過度保護(hù)和低關(guān)愛，是兒童不安全依戀模式和之后心理功能紊亂的來源。家庭教養(yǎng)方式與兒童、青少年發(fā)展的相關(guān)研究一直是人們關(guān)注的熱點問題，有研究顯示，父母教養(yǎng)方式對初中生的心理發(fā)展水平有直接影響，也與其社會化程度、攻擊性行為、學(xué)業(yè)等存在密切關(guān)系[5-6]。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，父母教養(yǎng)方式對孩子發(fā)展的影響也顯而易見，但國內(nèi)現(xiàn)有研究并未深入探討二者之間的關(guān)系。本研究旨在了解初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向及父母教養(yǎng)方式的基本情況，探究二者之間的關(guān)系，提出有助于促進(jìn)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向發(fā)展的家庭教育建議。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用整群抽樣法，以班級為單位，從甘肅省蘭州市兩所市屬初級中學(xué)分年級抽取一定人數(shù)的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷379份，回收有效問卷357份，有效率為94.2%。其中，男生174人，女生183人;初一年級117人，初二年級108人，初三年級132人。被試年齡跨度為13至17歲。

（二）研究工具

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表

該量表由我國學(xué)者黃水、陳文鋒及傅小蘭[7]在Guglielmino編制的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表（簡稱SDLRS）的基礎(chǔ)上修訂而來。該量表分為主動學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)6個因子，六因子結(jié)構(gòu)模型的各項擬合指標(biāo)都在0.90以上，六個因子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，具有良好的信效度。量表共有55個條目，每個條目采用5級計分（1=完全不是這樣，2=很少是這樣，3=有時是這樣，4=經(jīng)常是這樣，5=完全是這樣），得分越高表明對應(yīng)的傾向性越強。

2.父母教養(yǎng)方式問卷

為了定義和評估父母教養(yǎng)行為的有效構(gòu)成，Parker于 1979年根據(jù)依戀理論編制了父母教養(yǎng)方式問卷（簡稱PBI），問卷廣泛應(yīng)用于成人群體、青少年群體、抑郁癥患者、精神分裂癥患者等群體。我國學(xué)者楊紅君、楚艷民、劉利、劉琴、陳哲、劉文莉、鐘愛良[8]對該量表進(jìn)行了修訂和心理測量學(xué)指標(biāo)的檢驗，研究表明該量表具有良好的信度和效度。PBI是個體評估兒童時期（16歲以前）父母教養(yǎng)方式的認(rèn)知的自陳式量表，分為關(guān)愛、鼓勵自主和控制三個因子，問卷包括母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有 23個條目，采用李克特4點計分。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主試為具有心理學(xué)研究生學(xué)歷的學(xué)校專職心理教師，在兩所中學(xué)以班為單位集體發(fā)放并回收問卷。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差分析

本研究采用自陳問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，可能會產(chǎn)生共同方法偏差。在程序控制上，我們采用了反向題目等方法來降低這種潛在的偏差。在統(tǒng)計控制上，我們采用了Harman單因素檢驗法進(jìn)行分析，結(jié)果顯示共有3個因子的特征值大于1，累計解釋了63.73%的變異，第一個因子解釋的變異量為35.70%，小于臨界值40%，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的性別差異和年級差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果（表1）表明，男、女生主動學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的傾向性有顯著差異，且女生的傾向性強于男生。

方差分析的結(jié)果（表2）表明，初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的各維度均有顯著的年級差異。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)的傾向顯著低于初一、初二年級;初一學(xué)生消極學(xué)習(xí)的傾向顯著低于初二、初三年級，開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的傾向顯著高于初三年級。

（三）不同年級初中生對父母教養(yǎng)方式的認(rèn)知差異

因為父母教養(yǎng)方式問卷（PBI）是被試對父母養(yǎng)育方式的認(rèn)知自陳，所以方差分析的結(jié)果（表3）表明，不同年級的初中生對母親教養(yǎng)方式的認(rèn)知、對父親控制的認(rèn)知存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生主觀感知到的母親關(guān)愛程度顯著高于初二、初三年級，父母控制程度顯著低于初二、初三年級;初二學(xué)生主觀感知到的母親鼓勵自主程度顯著低于初一、初三年級。

（四）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)計算自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與家庭教養(yǎng)方式各維度間的相關(guān)（表4）。相關(guān)分析結(jié)果表明，初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向各維度均與父母關(guān)愛程度、母親鼓勵自主程度呈顯著相關(guān)（除與消極學(xué)習(xí)維度為負(fù)相關(guān)外，其余均為正相關(guān)）。此外，初中生消極學(xué)習(xí)情況還與父親鼓勵自主程度呈顯著負(fù)相關(guān)，與父母控制程度呈顯著正相關(guān);初中生有效學(xué)習(xí)情況與母親控制程度呈負(fù)相關(guān)，與父親鼓勵自主程度呈正相關(guān);初中生喜愛學(xué)習(xí)情況與父親鼓勵自主程度呈顯著正相關(guān);初中生開放學(xué)習(xí)情況與母親控制程度呈顯著負(fù)相關(guān)，與父親鼓勵自主程度呈正相關(guān)。

（五）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與父母教養(yǎng)方式的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式各維度為預(yù)測變量，以消極學(xué)習(xí)為因變量，進(jìn)行一元回歸分析，進(jìn)一步探討父母教養(yǎng)方式對初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的預(yù)測情況。

表5的數(shù)據(jù)表明，初中生認(rèn)知到的父母親關(guān)愛程度能夠負(fù)向預(yù)測其消極學(xué)習(xí)傾向，父母親控制程度能夠正向預(yù)測其消極學(xué)習(xí)傾向。

四、分析討論

（一）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的總體特征

初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表為5級計分，中等水平為3分，得分越高表明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平越高。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，主動學(xué)習(xí)傾向較強者（均分>3分）有326人，占91.3%，這表明初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向總體較強。然而學(xué)校教師結(jié)合教育教學(xué)中的觀察反饋，初中生主動學(xué)習(xí)的傾向性并不強。推測研究結(jié)果與教師反饋之所以不一致，可能是因為初中生的自我認(rèn)知能力還處在發(fā)展過程中，對自己的學(xué)習(xí)傾向缺乏客觀的認(rèn)識，也可能是因為現(xiàn)有的學(xué)校教育未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上的性別差異表現(xiàn)為女生主動學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的傾向性強于男生，與前人研究結(jié)果相似 [3，9]。初中階段女生整體比男生懂事，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識更趨于理性，也更加努力，較好的學(xué)習(xí)成績反過來又強化了女生主動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的傾向性。

初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的年級差異顯著，初一學(xué)生消極學(xué)習(xí)的傾向顯著低于初二、初三年級，開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的傾向顯著高于初三年級。初一學(xué)生從小學(xué)升入初中，對新學(xué)校新生活有諸多憧憬，對自己的學(xué)習(xí)水平也有較高的期待，但隨著升入初二，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)業(yè)難度不斷加大，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向降低。另一種可能是，隨著年齡的增長，初中生對自己的認(rèn)識更加客觀，量表自評的分?jǐn)?shù)雖然有所下降，但也更加可信。此外，初三學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)的傾向顯著低于初一、初二年級。學(xué)生進(jìn)入初三后，在校生活發(fā)生較大變化，如考試頻次增多，月考、小考不斷，校園文化活動減少，使初三生活變得相對單一、乏味，如果沒有生涯規(guī)劃的指引，學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向會受到較大的影響。一些初三學(xué)生家長急于促成績，給孩子在課余時間報了多門輔導(dǎo)班，更是加劇了這種影響。

（二）初中生父母教養(yǎng)方式的總體特征

初中生對父母教養(yǎng)方式的認(rèn)知存在顯著的年級差異。初一學(xué)生主觀感知到的母親關(guān)愛程度顯著高于初二、初三年級，父母控制程度顯著低于初二、初三年級。問卷施測時，正值該學(xué)年的第一學(xué)期，此時初一學(xué)生還處在小學(xué)到初中的過渡中，對家人的依賴性較強，而且也更包容父母的關(guān)心和要求。相比之下，初二、初三學(xué)生的獨立意識更強，更看重同伴關(guān)系，希望從父母的關(guān)愛中感受到充分的理解和尊重，如果沒有感受到被理解，則傾向于將父母的關(guān)心看作是對自己的束縛、干涉甚至控制。

此外，初二學(xué)生主觀感知到的母親鼓勵自主程度顯著低于初一、初三年級，這也從側(cè)面反映出，處在轉(zhuǎn)折時期的初二學(xué)生非常渴望自主，期望獲得母親的信任和鼓勵。然而實際情況往往是，家長認(rèn)為自己已經(jīng)給了孩子很多自主權(quán)，但孩子的表現(xiàn)卻不如人意，或者鼓勵孩子在某些方面的自主性，孩子卻不領(lǐng)情。其實無論是在家庭教育還是學(xué)校教育中，鼓勵自主都不是言語那么簡單，既要了解初中生的心理需求，又要在放手的同時為他們搭好腳手架，適時引導(dǎo)和督促，協(xié)助他們在自主探索的過程中收獲成就感，真正體會到自己做主的樂趣和責(zé)任。

（三）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明，父母關(guān)愛程度與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的各維度顯著相關(guān)。（除與消極學(xué)習(xí)維度為負(fù)相關(guān)外，其余均為正相關(guān)）父母的關(guān)愛不僅對初中生的學(xué)習(xí)有督促、引領(lǐng)作用，而且能夠為動蕩的青春期心理提供溫暖的依靠，有助于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的穩(wěn)定形成。

母親鼓勵自主程度也與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的各維度顯著相關(guān)，（除與消極學(xué)習(xí)維度為負(fù)相關(guān)外，其余均為正相關(guān)）父親鼓勵自主程度與初中生有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的傾向呈顯著正相關(guān)，母親控制程度與初中生有效學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。訪談中也發(fā)現(xiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性較強的學(xué)生思維靈活、敢想敢做，在家庭氛圍中能夠感受到父母對自主性的鼓勵。而自述被母親干涉、限制較多的學(xué)生，表面上可能學(xué)習(xí)主動性很強，實際心理壓力大，學(xué)習(xí)效率不高，對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識也比較片面。

值得注意的是，初中生消極學(xué)習(xí)傾向與父母教養(yǎng)方式的各維度均顯著相關(guān)，即初中生主觀感知到的父母教養(yǎng)方式很可能對未來的消極學(xué)習(xí)傾向有重要影響。進(jìn)一步以父母教養(yǎng)方式各維度為預(yù)測變量、以消極學(xué)習(xí)傾向為因變量的回歸分析結(jié)果顯示，初中生認(rèn)知到的父母親關(guān)愛程度能夠負(fù)向預(yù)測其消極學(xué)習(xí)傾向，而父母親控制程度能夠正向預(yù)測其消極學(xué)習(xí)傾向。這說明，家庭教育中要想預(yù)防或者降低初中生的消極學(xué)習(xí)傾向，父母可以從加強對孩子的有效關(guān)愛和減少不必要的控制兩方面入手。

五、結(jié)論

1. 初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向總體較強，且性別差異、年級差異顯著;

2. 父母關(guān)愛程度與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的各維度顯著相關(guān);（除與消極學(xué)習(xí)維度為負(fù)相關(guān)外，其余均為正相關(guān)）

3. 父母關(guān)愛程度能夠負(fù)向預(yù)測初中生消極學(xué)習(xí)傾向，父母控制程度能夠正向預(yù)測初中生消極學(xué)習(xí)傾向。

六、教育建議

初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向總體較強，但年級差異顯著。因此無論是家庭還是學(xué)校教育，都要在初一時保護(hù)好學(xué)生主動學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)的傾向，之后順勢引導(dǎo)，在初二延續(xù)這種傾向，并且探尋有效學(xué)習(xí)的途徑，積極應(yīng)對學(xué)科難度的加大，減少偏科和兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就。學(xué)生升入初三后，還應(yīng)加強生涯規(guī)劃教育，從開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面增強其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

家庭是孩子成長與發(fā)展的第一環(huán)境，父母教養(yǎng)方式對初中生學(xué)業(yè)成就、心理健康、人格發(fā)展等都有重要影響。初中生獨立自主的意識逐漸增強，情緒心態(tài)常處于波動中，父母雙方要以孩子能理解的方式給予他們適時的關(guān)愛，以孩子的心理需求為主，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)。同時，不在小事上苛求孩子，減少不必要的限制，給他們一定的自主性，不僅可以促進(jìn)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的發(fā)展，而且有助于建立和諧穩(wěn)定的親子關(guān)系。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項課題“初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究”階段性研究成果系列論文之一。課題立項號：GS[2019]GHBZX021。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第八中學(xué)，蘭州，730000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹