[摘要]線上教學(xué)無疑是2020年教學(xué)工作者中最熱門的話題，同時(shí)線上、線下混合式教學(xué)也是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢。本文以本人基于雨課堂平臺(tái)[1]的學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程的特點(diǎn)和線上教學(xué)的長處短處，分享了若干種適合《視唱練耳》課程的雨課堂線上教學(xué)模式，并對實(shí)踐中的問題進(jìn)行了分析和提出解決策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;視唱練耳;線上教學(xué);雨課堂

2020年上半年，受到疫情的影響，大部分高校紛紛采取“停課不停學(xué)”措施，將原有的常規(guī)線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到各大線上平臺(tái)中，這對于所有教學(xué)工作者和學(xué)生來說都是全新的嘗試和挑戰(zhàn)。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“O2O教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”等“新模式”的推動(dòng)下，從傳統(tǒng)線下教育過渡到線上、線下混合教育也是必然的趨勢。因此，本文將以雨課堂平臺(tái)作為例子，以自身實(shí)踐為例，探究學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程線上教學(xué)模式。

一、學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程的特點(diǎn)

《視唱練耳》課程是所有音樂類課程的入門課、先導(dǎo)課，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和教學(xué)能力培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的位置，同時(shí)此課程又是實(shí)踐訓(xùn)練類課程，教師需要大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，它與學(xué)前教育專業(yè)的其他課程有很大區(qū)別。

（一）學(xué)生水平不一

高校新生音樂素養(yǎng)普遍參差不齊，這是絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)招生遇到的問題。學(xué)前專業(yè)新生的音樂素養(yǎng)普遍偏低，個(gè)別“拔尖”學(xué)生大多數(shù)也是校外興趣教育的“結(jié)果”。而成因主要有兩個(gè)方面：一方面，在“高考指揮棒”和藝術(shù)素養(yǎng)課程不重視等大環(huán)境下，學(xué)校普遍不重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生和家長的“需求”基本都是依靠校外教育得到“滿足”;另一方面，學(xué)前教育專業(yè)在招生中只能招收文化類高考學(xué)生，不能招收藝術(shù)類考生，并且在招生條件只有視力色覺方面提出要求，并無對音樂感知能力方面的要求，在《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》中，對于聽力的要求也僅限于生理角度[2]。因此，對于教師而言，在《視唱練耳》等音樂類課程當(dāng)中就必須要做到因材施教，靈活制定評價(jià)體系，保證差生和優(yōu)等生得到合理的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)起點(diǎn)較低

《視唱練耳》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的識譜、讀譜、唱譜、聽唱和聽記等音樂能力。由于大部分學(xué)生水平較低，因此只能從低起點(diǎn)、低要求開始。例如國內(nèi)大部分地區(qū)中小學(xué)階段的音樂課主要使用簡譜教學(xué)，且大部分僅停留在跟唱、模唱的階段，而《視唱練耳》主要使用五線譜教學(xué)，因此在第一節(jié)課的識譜教學(xué)中，必須為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固簡譜的內(nèi)容，并在教學(xué)的初始階段必須同時(shí)使用簡譜和五線譜幫助學(xué)生過渡。

（三）注重基礎(chǔ)培養(yǎng)

音樂感知能力是音樂素養(yǎng)的最基本的體現(xiàn)，最簡單的音樂感知包括：音高、音長和音色三個(gè)部分的感知。在美國音樂心理學(xué)家卡爾·西肖爾[3]的分類中，又能分成二十五種，簡單和復(fù)雜的能力，復(fù)雜的能力是建立在簡單的能力之上的。因此在學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程中，由于學(xué)生水平較低，且學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中必須以最基本的音樂感知能力為主，注重音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。例如在練耳中，音高聽力通常分為單音（旋律音程）聽力、和聲音程聽力與和弦聽力等，其中單音聽力是最為重要的基礎(chǔ)能力。所以，在學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)中，主要吧側(cè)重點(diǎn)放在單音聽力這種基礎(chǔ)能力上，而其他復(fù)雜高級的能力可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，由學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)掌握。

（四）教材選擇局限

在學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程大部分源自音樂學(xué)專業(yè)，并作精簡而來。在《視唱練耳》課程中，可選的教材不多，且大多數(shù)只是在音樂專業(yè)的基礎(chǔ)上作刪減和增加部分兒歌作為練習(xí)素材，并無針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和后續(xù)課程的銜接，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新劃分和安排，甚至部分教材難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求。為此，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，提高教學(xué)效率。

二、線上教學(xué)模式的“長與短”

線上教學(xué)模式形式多樣，在疫情的推動(dòng)下，涌現(xiàn)出各類大教學(xué)平臺(tái)如雨課堂、課堂派、騰訊課堂和超星學(xué)習(xí)通等，甚至部分線上辦公平臺(tái)也推出教學(xué)功能，以分得一杯羹。線上教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式各有優(yōu)略，線上教學(xué)模式主要在教學(xué)方式、教學(xué)反饋收集分析等方面有先天的優(yōu)勢，但是在互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)成本、實(shí)驗(yàn)技能操作課程方面又有所欠缺。

（一）教學(xué)方式靈活多變

傳統(tǒng)線下教學(xué)主要以講授、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法為主，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生參與，教師和學(xué)生必須在特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)交流，且學(xué)生一般不能反復(fù)聆聽講授內(nèi)容。而線上教學(xué)則靈活多變，教師可以采用錄播、直播的方式突破時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以在課后反復(fù)回看上課內(nèi)容，并且能在重要知識點(diǎn)采用暫停、慢放等方式著重學(xué)習(xí)，甚至能在指定知識點(diǎn)位置留言提問，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此，線上教學(xué)靈活多點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)使其長期在繼續(xù)教育、終身教育等領(lǐng)域占據(jù)重要的地位，并且這些優(yōu)點(diǎn)在高校線上課程中也得以保留。

（二）教學(xué)效果反饋及時(shí)

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，要了解課程的教學(xué)效果和收集教學(xué)反饋主要以隨堂提問、作業(yè)、測試、考試等方式實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)施過程中既要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要收集數(shù)據(jù)對自身教學(xué)進(jìn)行反思，工作量巨大，且反饋周期較長。而在線上教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)均能實(shí)現(xiàn)隨堂提問、問卷、舉手發(fā)言、課后作業(yè)、測驗(yàn)和考試等數(shù)據(jù)即時(shí)收集、評價(jià)和分析，個(gè)別平臺(tái)甚至能夠?yàn)橹饔^題實(shí)現(xiàn)AI評分，這些功能的出現(xiàn)一方面大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師第一時(shí)間得知教學(xué)效果以及為后續(xù)教學(xué)提供參考;另一方面AI的使用又能激勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，以提高自身專業(yè)水平。

（三）討論互動(dòng)形式受限

在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生主要通過屏幕進(jìn)行視覺交流，雖然絕對部分線上教學(xué)平臺(tái)均能為教師和學(xué)生同時(shí)開啟攝像頭，但是在教師在線上授課中，既要操作教學(xué)平臺(tái)，又要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生眼神表情，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)線下教學(xué)。另外，雖然各大線上教學(xué)平臺(tái)都有討論、隨堂提問和舉手發(fā)言等功能，但由于平臺(tái)對于流暢度的優(yōu)化，通常會(huì)有一定的延遲，如在課堂中采用過多的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致課堂嚴(yán)重超時(shí)，這也是許多學(xué)生反映的問題。

（四）軟硬件學(xué)習(xí)成本高

對于線上教學(xué)，大部分教師和學(xué)生反饋的問題主要在軟硬件的操作上。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，主要用到的多媒體設(shè)備均由學(xué)校提供和保養(yǎng)，但在線上教學(xué)中，教師和學(xué)生均使用自備的設(shè)備，需在軟件、硬件的安裝調(diào)試中花費(fèi)大量時(shí)間精力。例如有部分學(xué)校主推某一平臺(tái)，但其安裝、使用的過程中出現(xiàn)了大量問題，導(dǎo)致部分教師分流到其他平臺(tái)，而學(xué)生只能在眾多個(gè)平臺(tái)中來回切換，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

（五）實(shí)驗(yàn)類課程不適應(yīng)

在線上教學(xué)中還有一個(gè)重要的短板，實(shí)操性質(zhì)的課程由于缺乏設(shè)備條件和實(shí)時(shí)指導(dǎo)，基本無法開展，例如學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴》課程需要鋼琴作為必要設(shè)備，學(xué)生家中基本無法全部滿足，而且必須要教師實(shí)時(shí)示范指導(dǎo)，這也需要非常嚴(yán)苛的條件才能在線上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。隨著VR、AR和MR等技術(shù)日益普及，部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)操課程有機(jī)會(huì)和條件在虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作，但仍然難以代替現(xiàn)有的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。

三、基于雨課堂平臺(tái)的《視唱練耳》線上教學(xué)模式

雨課堂“由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工一線教師全程參與的平臺(tái)。平臺(tái)原本側(cè)重于O2O混合式教學(xué)，由于疫情影響，逐漸加強(qiáng)了線上功能，在全球10000+所學(xué)校中使用”[4]。雨課堂“將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)探微”[5]。本人基于雨課堂平臺(tái)的《視唱練耳》線上教學(xué)探索主要有以下幾種模式。

（一）PPT主導(dǎo)的直播模式

由于雨課堂是基于PPT開發(fā)的“小插件”，因此它能緊密地與PPT結(jié)合，包括在PPT中登錄、課件試卷制作和上傳、開啟授課教學(xué)等，利用雨課堂直播是最常見的教學(xué)模式。基于雨課堂的直播模式與常規(guī)傳統(tǒng)線下授課無太多差別，主要區(qū)別在于可以提前上傳課件供學(xué)生預(yù)習(xí)，并以直播的方式進(jìn)行授課。

在雨課堂的直播中，可以選擇音頻或視頻直播，教師可以選擇出鏡或者不出鏡。在直播中，有常見的隨機(jī)點(diǎn)名，板書，截圖等功能，也能讓學(xué)生發(fā)送彈幕和投稿文字文件，并將彈幕發(fā)言生成詞云并投屏。在課程結(jié)束之后能在網(wǎng)頁端或微信端后臺(tái)看到上課的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生考勤，彈幕，反饋，提問，作業(yè)等等。在《視唱練耳》教學(xué)中，直播模式主要用在講授新課、學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)和理論性較強(qiáng)課時(shí)中。

（二）PPT+語音推送+作業(yè)的自學(xué)模式

推送PPT+語音是雨課堂平臺(tái)的一大特色，這也是雨課堂基于PPT開發(fā)的一個(gè)優(yōu)勢。為PPT配語音又與傳統(tǒng)的在PPT中插入音頻不同，后者是將音頻嵌入PPT中，會(huì)導(dǎo)致PPT文件巨大，加載緩慢，而前者是將PPT和語音存放在雨課堂的服務(wù)器中，每次僅加載一頁P(yáng)PT中的語音，不容易出現(xiàn)卡頓。配上語音的PPT可以用作課前預(yù)習(xí)，也可以用作自主學(xué)習(xí)，只需根據(jù)需要定制PPT內(nèi)容和語音即可。

由于《視唱練耳》課程的特殊性，教師的范唱和鋼琴的范彈是必需的，因此在PPT中插入語音的功能極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生的反饋中，大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率高于傳統(tǒng)課本、課件自學(xué)，由于能聽到教師的示范，感覺更加接近于直播授課。學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)教師能在雨課堂后臺(tái)監(jiān)看學(xué)生學(xué)習(xí)課件的時(shí)間、時(shí)長和反饋的問題，并且能夠根據(jù)反饋布置合理的課后作業(yè)。這種自學(xué)模式適合用于《視唱練耳》中無新知識點(diǎn)，主要是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的章節(jié)使用。

（三）預(yù)習(xí)+測試+反饋答疑的“翻轉(zhuǎn)”模式

除了上述兩種教學(xué)模式外，在《視唱練耳》的線上教學(xué)中，本人還常用“翻轉(zhuǎn)”課堂的形式。推送預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)跟自學(xué)模式一樣，推送PPT+音頻，并布置討論問題或者測試題目，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)堂中對課前的問題進(jìn)行分組討論，或者進(jìn)行分組測試，教師根據(jù)討論結(jié)果或測試結(jié)果進(jìn)行反饋答疑，例如學(xué)生沒有能討論出結(jié)果，或者大部分學(xué)生在測試中某些項(xiàng)目不理想，教師可以重點(diǎn)答疑講解，之后是練習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練。在雨課堂的彈幕功能中，教師能夠讓所有學(xué)生看到討論的彈幕，也能將制定的彈幕制作生成詞云并投屏，加深學(xué)生的印象。

在《視唱練耳》課程中，這種模式可以用于包含新舊知識點(diǎn)遷移或者將舊方法運(yùn)用在新知識上的章節(jié)。例如，在學(xué)完大調(diào)的視唱后，隨之而來的往往是其關(guān)系小調(diào)的視唱，關(guān)系大小調(diào)的音列素材相同，但在調(diào)式調(diào)性上又有不同，可以利用“翻轉(zhuǎn)”模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)小調(diào)的內(nèi)容，找到小調(diào)與大調(diào)的區(qū)別，在課堂上進(jìn)行討論，并作視唱練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（四）隨堂習(xí)題主導(dǎo)的訓(xùn)練模式

由于《視唱練耳》課程的包含大量的技能、技巧訓(xùn)練，因此在進(jìn)行隨堂練習(xí)是非常常見的。利用雨課堂的試卷制作功能，能在PPT中制作包含單選題、多選題、投票、填空題和主觀題等試卷或測試練習(xí)，并且能批量導(dǎo)入題目。制作好的試卷可以上傳到雨課堂試題庫，教師能在網(wǎng)頁端或者手機(jī)端將試題推送給學(xué)生，并且能在后臺(tái)觀察學(xué)生完成情況，并在課堂中進(jìn)行總結(jié)歸納。

在《視唱練耳》課程中需要泛唱泛練的章節(jié)，教師可以將大部分課堂時(shí)間用隨堂練習(xí)。例如在視唱中，在講授完練習(xí)方法之后，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，教師可以通過雨課堂的試卷功能進(jìn)行給學(xué)生布置練習(xí)。在試卷中插入主觀題，將需要練習(xí)的曲目放入PPT中，并設(shè)置允許上傳音頻回答，同時(shí)插入鋼琴的范彈，讓學(xué)生能先跟這鋼琴練習(xí)視唱，之后脫離鋼琴進(jìn)行音頻上傳。此時(shí)教師能在后臺(tái)即時(shí)聆聽批改練習(xí)，并寫下評語，這樣的反饋效率與傳統(tǒng)線下教學(xué)并無異樣，同時(shí)也解決了學(xué)生在線下因剛開始學(xué)習(xí)視唱，不敢公開演唱的問題，教師也能將學(xué)生上傳的音頻在課堂中分享點(diǎn)評，對常見問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并在課后作業(yè)中強(qiáng)化練習(xí)。

四、實(shí)踐中的問題與優(yōu)化策略

由于雨課堂自身的定位設(shè)計(jì)，在線上教學(xué)初期出現(xiàn)了各種問題，但是在開發(fā)團(tuán)隊(duì)的努力下和教師、學(xué)生的探索下，大部分問題都能得到充分的解決。

（一）依賴PPT運(yùn)行的“小插件”

由于雨課堂是基于PPT開發(fā)的，所以安裝運(yùn)行雨課堂的前提是必須能夠運(yùn)行Windows系統(tǒng)，并且對office或WPS的版本有一定的要求。在這種特殊情況下，雨課堂只能將使用Mac OS系統(tǒng)的教師拒之門外，同時(shí)由于對辦公軟件版本的要求，有一部分教師在安裝使用的過程中出現(xiàn)的各種狀況，如提示office或WPS版本過低;安裝完成后，找不到雨課堂的選項(xiàng)等問題，導(dǎo)致一部分教師對使用雨課堂作為線上教學(xué)平臺(tái)有一定的抵觸情緒。

另外由于是PPT的插件，雨課堂與其他線上教學(xué)平臺(tái)一樣，有獨(dú)立的APP，能夠獨(dú)立的進(jìn)行授課，因此一些常見的功能雨課堂缺不具備，例如分享桌面，分享電腦音頻、視頻等。

經(jīng)過雨課堂的培訓(xùn)和推送指導(dǎo)文檔，大部分教師能夠正常安裝使用雨課堂平臺(tái)，例如在Mac OS系統(tǒng)安裝Windows系統(tǒng)虛擬機(jī)解決;更新office或者轉(zhuǎn)用最新版WPS辦公軟件;學(xué)會(huì)如何在PPT中調(diào)出雨課堂插件等。

（二）用戶劇增導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵

由于雨課堂自身是側(cè)重于O2O混合式教學(xué)的，因此轉(zhuǎn)型初期對于線上直播等功能一直不是很完善，而且服務(wù)器容量不夠，在用戶數(shù)量劇增的情況，在上課高峰期經(jīng)常出現(xiàn)不能登錄，直播延遲、卡頓等現(xiàn)象。這也是部分教師從雨課堂轉(zhuǎn)移到其他線上教學(xué)平臺(tái)的主要原因。

應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)擁堵，雨課堂官方的解決方案是將南方的高校轉(zhuǎn)入長江雨課堂，對高峰時(shí)期進(jìn)行分流，建議彈性線上教學(xué)時(shí)間，避開擁堵。在《視唱練耳》教學(xué)中，本人除雨課堂之外，還同時(shí)使用了騰訊課堂，主要以騰訊課堂作為直播平臺(tái)，雨課堂作為預(yù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、作業(yè)等平臺(tái)，用于教學(xué)數(shù)據(jù)收集，充分發(fā)揮兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）網(wǎng)頁、手機(jī)端功能界面不一

由于沒有獨(dú)立的APP，雨課堂的課件制作與授課只能在PPT中完成，而其他操作例如發(fā)布公告、推送課件、推送習(xí)題、批改試卷和下載課堂數(shù)據(jù)一系列操作只能在網(wǎng)頁端或者手機(jī)微信端完成。但是在不同客戶端中，雨課堂的界面和功能又有些差異，導(dǎo)致經(jīng)常需要在網(wǎng)頁和手機(jī)端中切換。例如在網(wǎng)頁端，中有云盤功能，而在手機(jī)端中缺不能看到云盤儲(chǔ)存的文件。

另一方面在教師端不能看到學(xué)生端的情況，在日常線上教學(xué)中，學(xué)生提問中往往是雨課堂的操作問題占了很大部分，但是教師又不能看到學(xué)生端的操作界面，導(dǎo)致不能有效地解決軟件操作問題。在目前的版本中解決方案需要兩個(gè)微信賬號，一個(gè)作為教師賬號，一個(gè)作為學(xué)生測試賬號，用于日常的教學(xué)測試。在雨課堂的后續(xù)版本更新中，預(yù)計(jì)會(huì)解決這個(gè)問題。

（四）線上教學(xué)學(xué)生注意力難以集中

線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)最顯著的區(qū)別就是缺少了面對面的交流，在線上教學(xué)中由于經(jīng)常缺少教師的“眼神監(jiān)督”，十分考驗(yàn)學(xué)生的專注度。在線上教學(xué)的時(shí)間過程中，出現(xiàn)過部分自制能力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出神、昏昏欲睡，甚至部分自制能力特別差的學(xué)生會(huì)將課堂至于后臺(tái)，然后去玩游戲或者看視頻等。

對于這中常見問題一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，提高學(xué)生自身的自制能力。另一方面教師應(yīng)從自身出發(fā)在課程中增加師生互動(dòng)，改進(jìn)上課模式，提升課堂吸引力。

結(jié)語

總的來說，線上教學(xué)的開展既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，一方面激勵(lì)教師提升教學(xué)能力，另一方面又在推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。作為教育工作者應(yīng)該抓住機(jī)遇，克服困難，成為新時(shí)代新教學(xué)模式的實(shí)踐者。作為教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該實(shí)事求是，謀劃未來，成為新時(shí)代新教學(xué)模式的引路人。

注釋：

[1]本論文內(nèi)容基于雨課堂V4.1及以前版本。

[2]教育部《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》教學(xué)〔2003〕3號。

[3]許卓婭主編.幼兒園音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009：13—14.

[4][5]www.yuketang.cn.

[收稿日期]2020-05-29

[作者簡介]余子恒（1988—），男，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院講師。（佛山528000）

（責(zé)任編輯：劉露心）

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