[摘 "要]音樂伴奏是音樂教師在音樂課堂上常用的教學(xué)手段，合理地運(yùn)用音樂伴奏要求音樂教師具有一定的基本功。音樂伴奏在音樂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，對(duì)提高音樂課堂的效果和氛圍具有十分重要的意義。但是在實(shí)際的音樂教學(xué)中由于教師對(duì)音樂伴奏課程的不重視、教師個(gè)體素質(zhì)的差異性以及培訓(xùn)力度不完善，都影響著音樂教師伴奏教學(xué)的能力，本文基于此，首先對(duì)音樂伴奏在音樂課堂的重要作用進(jìn)行闡述，并提出影響音樂教師伴奏教學(xué)技能訓(xùn)練與實(shí)踐提升的因素，最后提出提升音樂教師伴奏教學(xué)技能訓(xùn)練與實(shí)踐的對(duì)策，希望對(duì)提升音樂教師的音樂伴奏技能有所幫助。

[關(guān)鍵詞]音樂教師;伴奏教學(xué);訓(xùn)練與實(shí)踐

音樂伴奏教學(xué)是一門綜合課程，貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程中，對(duì)音樂教師的綜合素質(zhì)有一定的要求。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師只要掌握歌曲的處理和發(fā)聲技巧的示范，往往忽視音樂伴奏的教學(xué)，對(duì)音樂伴奏技能的掌握程度也不高，不僅不利于音樂教師的音樂技能的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的形成。音樂伴奏需要教師具有較高的教學(xué)技能，需要教師具有良好的和聲理論基礎(chǔ)，以及敏銳的聽覺和良好的欣賞音樂的修養(yǎng)和音樂作品的分析能力。由此可見音樂教師掌握良好的音樂伴奏教學(xué)能力，對(duì)自身綜合能力的提升具有重要的意義，本文基于此，針對(duì)當(dāng)前音樂教師音樂伴奏訓(xùn)練和實(shí)踐的掌握能力以及存在的問題進(jìn)行闡述，然后根據(jù)問題提出針對(duì)性的建議，希望對(duì)音樂教師能夠更好地進(jìn)行音樂伴奏訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)，提升音樂教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

• 伴奏在音樂課堂的重要作用

（一）利用伴奏把握音樂主題的速度和力度

在現(xiàn)實(shí)的音樂課堂中，大部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過專業(yè)的訓(xùn)練和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以大部分學(xué)生缺乏對(duì)音樂的了解，無論是對(duì)音樂所表達(dá)的思想內(nèi)涵，還是音樂的節(jié)奏，都缺乏一定的了解。基于此，通過音樂的伴奏表達(dá)曲目的情緒，促使學(xué)生更容易地掌握一首歌曲，也是最有效的辦法之一^[1]。例如在學(xué)習(xí)《當(dāng)兵的人》等軍旅題材的歌曲時(shí)，教師首先要明確這類題材歌曲各部分的伴奏旋律和節(jié)奏，各部分所表達(dá)的思想感情和內(nèi)容，以便更好地利用歌曲內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。一般的軍旅題材歌曲都屬于集體歌曲，所以在進(jìn)行演唱時(shí)大部分的節(jié)奏和伴奏是較為緊湊，所以如果學(xué)生沒有對(duì)歌曲的曲譜進(jìn)行掌握，就很難掌握歌曲演唱力度，使學(xué)生很難受到伴奏的影響，同時(shí)良好的伴奏短促緊湊柱式和弦也能夠提升整個(gè)歌曲的節(jié)奏感，使學(xué)生跟隨伴奏來對(duì)歌曲的快慢速度進(jìn)行掌握，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)Ω枨墓?jié)奏進(jìn)行良好的掌握，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的演奏情緒，提升演奏氛圍。

（二）利用伴奏提高課堂氛圍

良好的伴奏不僅能夠?qū)W(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感度。尤其是針對(duì)音樂敏感度高的學(xué)生來說，良好的伴奏更能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，使他們的情感得到良好的抒發(fā)。進(jìn)而能夠跟隨教師的伴奏采取恰當(dāng)?shù)囊羯⒈砬閬肀磉_(dá)歌曲的情感，進(jìn)而使歌曲的內(nèi)涵得到更好的抒發(fā)。例如在學(xué)唱《雪絨花》這些音樂劇插曲時(shí)，就可以采取分解和弦與柱式和弦波音相結(jié)合的伴奏織體，使這首插曲更具流暢性，更富有歌唱性，使學(xué)生能夠在良好的伴奏中，自然而然地變換音型，進(jìn)而使整首歌曲更為形象生動(dòng)，更具觀賞性。使學(xué)生跟隨伴奏，能夠真切地感受到雪絨花的美麗與圣潔，進(jìn)而使學(xué)生在動(dòng)人的故事中，感受到愛國(guó)情懷，不僅使歌曲的內(nèi)在情感被抒發(fā)出來，同時(shí)也使整首歌曲更好地展現(xiàn)出來。提高歌曲伴奏的靈活性，首先就要加課堂教學(xué)的靈活性，不斷給學(xué)生新奇的感受，教師也要提高自身專業(yè)技能，提高伴奏靈活能力，更好地變現(xiàn)音樂形式，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ΡＡ粼诟枨稀?/p>

（三）利用伴奏提高學(xué)生的感知能力和理解能力

在音樂伴奏的實(shí)際教學(xué)中，鋼琴伴奏可以直接地表現(xiàn)歌曲的情感，使整首歌曲更顯藝術(shù)性，特別是在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)中，良好的鋼琴伴奏可以大大地提高學(xué)生的情感，起到一定的渲染作用，使學(xué)生的想象力和感受力都得到一定的提高，也能促進(jìn)學(xué)生情感與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生想象力，使學(xué)生能夠更為形象地對(duì)音樂所表達(dá)的情感、思想進(jìn)行接收。

• 當(dāng)前音樂教師伴奏能力訓(xùn)練與實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）伴奏課程得不到應(yīng)有的重視

當(dāng)前在音樂課堂中，伴奏課程一直得不到重視，伴奏在音樂課堂的地位可見一斑，產(chǎn)生這種原因的因素很多，例如學(xué)校音樂課程設(shè)置不合理，教師和學(xué)生對(duì)伴奏的不重視，伴奏者普遍經(jīng)濟(jì)收入和地位不高。伴奏長(zhǎng)時(shí)間處于襯托和補(bǔ)充的地位，一般是由一件或是多件樂器組成，是音樂結(jié)構(gòu)的一部分。所以我們不難看出伴奏的地位就是陪襯的作用，所以受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏染，致使人們心中存在對(duì)伴奏不重視的心理。更為重視主導(dǎo)音樂的教學(xué)，長(zhǎng)久以來這種思想十分不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于伴奏學(xué)科的發(fā)展。

（二）缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制

缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制，主要是由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們更為重視語文、數(shù)學(xué)以及一些專業(yè)課程，對(duì)于音樂、體育等課程缺乏關(guān)注，無論是在學(xué)校的課程設(shè)施、課時(shí)安排上還是伴奏教材的普及上都存在一定的問題，尤其是在音樂教師的培訓(xùn)方面，更是缺乏專業(yè)性，即使學(xué)校安排音樂教師培訓(xùn)，也只是各地區(qū)教育部門組織的集體培訓(xùn)，各學(xué)校不會(huì)針對(duì)自身辦學(xué)特點(diǎn)和課程安排，對(duì)音樂教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，致使培訓(xùn)活動(dòng)流于形式，不利于音樂教師綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)基本功不扎實(shí)

教師基本功不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在進(jìn)行伴奏過程中，不能夠很好地利用五官進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，由于自身專業(yè)素養(yǎng)的原因，在伴奏旋律上出現(xiàn)錯(cuò)誤，致使音樂的風(fēng)格的理解偏差造成了伴奏的配彈失敗，甚至喪失了歌曲原本的審美功能，學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)也事倍功半。同時(shí)造成音樂教師基本功不扎實(shí)的還有大部分學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)施，尤其是貧困地區(qū)的學(xué)校缺乏音樂教師，更缺乏伴奏的樂器，致使教師缺乏訓(xùn)練與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使大部分的音樂課堂都是以唱歌練習(xí)和音樂欣賞為主，影響音樂課堂的教學(xué)效果。

提升音樂教師伴奏教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)施的策略

（一）提高音樂教師對(duì)伴奏課程的重視

教師作為傳道授業(yè)、文化的傳播者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，所以在教學(xué)過程中，教師除了要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具有一定的責(zé)任心，尤其是在新課程改革下，音樂教師更要不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是在教學(xué)中，要加大教學(xué)方式方法的提升，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，要在掌握音樂特點(diǎn)的前提下，開展針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的步伐。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，伴奏課程是音樂教育的專業(yè)必修課，也是一門基礎(chǔ)課程，所以教師要在確保教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展方向一致的前提下，加大學(xué)生多聲部音樂思維和創(chuàng)新能力的培育，同時(shí)將伴奏課程與其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程進(jìn)行聯(lián)系，以確保伴奏課程的重要地位。由此可見，我們的音樂教育工作者應(yīng)該加大對(duì)伴奏課程的重視，教師要明確伴奏課程在音樂教學(xué)的重要性，不僅是貫穿于整個(gè)音樂活動(dòng)中，更是提升課堂氛圍，提高學(xué)生代入感、感知能力和理解能力的重要方式之一。同時(shí)教師也要明確具有良好的伴奏教學(xué)技能，通過不斷的學(xué)習(xí)音樂技能，對(duì)提升自身教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)的重要性，以提高教師對(duì)伴奏活動(dòng)的重視程度，促進(jìn)音樂伴奏教學(xué)的良好開展。

（二）加強(qiáng)音樂教師伴奏教學(xué)的培訓(xùn)力度

要加大音樂教師伴奏能力的培訓(xùn)，首先就要提高音樂教師多元化知識(shí)的構(gòu)造，提高音樂教師綜合素養(yǎng)的提高，不僅包含音樂素養(yǎng)，同時(shí)也包含人文知識(shí)素養(yǎng)等。就需要開展形式多樣的培訓(xùn)教育工作，以促進(jìn)音樂教師創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、教學(xué)能力的提升。第二在針對(duì)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也要加大道德素養(yǎng)的培訓(xùn)，教師面對(duì)的是祖國(guó)的未來，處于成長(zhǎng)期的青少年，所以教師的一言一行都直接影響學(xué)生的思維和行動(dòng)。教師具有良好的人格魅力和道德魅力，言傳身教就會(huì)使學(xué)生受到感染，音樂教師再教育過程中，不僅是音樂知識(shí)的傳播者，同時(shí)也扮演著審美教育的重要角色，所以音樂教師的道德素養(yǎng)更為重要。第三學(xué)校要加大科研型教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍的綜合能力，使學(xué)生掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)，并能夠與教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)教師能力的提升。音樂教師掌握良好的信息素養(yǎng)，就可以采用信息技術(shù)與鋼琴伴奏結(jié)合的形式，不僅提高了學(xué)生的感受，也能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性也具有一定的意義;第四要加大骨干教師的培育，形成由骨干教師帶頭，引領(lǐng)普通教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的開展。

隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，針對(duì)教師的培育內(nèi)容也要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，除了必要的音樂專業(yè)技能的培訓(xùn)，同時(shí)也要結(jié)合不同階段的學(xué)生心理特征，以“音樂審美為核心”的理念，開展多層次，復(fù)合型的培訓(xùn)，以滿足不同層次音樂教師的需求。我國(guó)歷史悠久，不同時(shí)期的音樂作品承載著不同階段的歷史文化，所以音樂教師除了要具有完善的音樂知識(shí)外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的人文知識(shí)，也要加大歷史文化的培育，使音樂教師實(shí)現(xiàn)多科融合，實(shí)現(xiàn)音樂教師綜合素養(yǎng)的全面提升^[2]。進(jìn)而使音樂教師能夠在課堂上，利用自身豐富的文化知識(shí)，使音樂課堂更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使音樂教師能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，以音樂教材為核心開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)彈奏、伴奏技巧，提升學(xué)生的伴奏能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。同時(shí)音樂教師還要具有一定的教材整合能力，根據(jù)音樂教材將歌曲進(jìn)行不同題材的分類，例如進(jìn)行曲、抒情歌曲，等等。并且挑選出經(jīng)典案例，進(jìn)行講解，以使學(xué)生能夠?qū)Σ煌那俊⑶L(fēng)進(jìn)行掌握。音樂教師在進(jìn)行彈奏技巧的講解時(shí)，要采取講練結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解，使教學(xué)更為直觀，提高學(xué)生對(duì)伴奏課程的興趣。

（三）提升音樂教師專業(yè)基本功訓(xùn)練和素材的積累

提升音樂教師的音樂基本功訓(xùn)練，主要就是提升音樂教師的五官對(duì)音樂的感受、感知操作行為。鋼琴伴奏需要大腦和手指、眼睛、耳朵的默契配合。在伴奏者彈奏之前，必須有大腦思維的過程，它基于伴奏者對(duì)音樂作品各個(gè)因素的理解之上，然后利用眼睛觀看樂譜、熟悉樂譜，在進(jìn)行演奏的過程中，眼睛要始終用于樂譜上，切不可盯在手上和樂器上;手指，要加強(qiáng)手指的鍛煉，提高手感，進(jìn)行必要的伸展訓(xùn)練，提高手指的彈奏能力^[3]。眼睛和手指將音樂符號(hào)傳遞給大腦，進(jìn)而判斷出樂譜中的高音以及前后音的距離，然后向手指發(fā)出指令，進(jìn)而彈奏出具體的音響效果。所以就要加強(qiáng)手指技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，用來鑒別和判斷音響信息譜曲的記憶。在整個(gè)伴奏訓(xùn)練中，都應(yīng)建立起眼、耳、手獨(dú)立并且相互統(tǒng)一關(guān)聯(lián)的關(guān)系上。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高彈奏的手感，進(jìn)而提高演奏者的綜合能力，為高質(zhì)量的伴奏奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還要加強(qiáng)各種音階、和弦、八度等基本功的練習(xí)。尤其是和弦的訓(xùn)練，和弦是伴奏訓(xùn)練的基本功。這其中也包含四升、四降以及各類大調(diào)音階、琶音、和弦之間連接的練習(xí)^[4]。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂課程不僅要有知識(shí)淵博的音樂教師，同時(shí)也要有一定的教學(xué)素材作為鋪墊。所以在音樂教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，要多收集相關(guān)的歌曲素材，并且在實(shí)踐活動(dòng)中多多地進(jìn)行練習(xí)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，要以“精講多練，以練為主”的原則。相關(guān)的教育部門應(yīng)該定期舉辦音樂教師鋼琴比賽以及一些音樂演奏聯(lián)誼會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行參與，提高音樂教師的實(shí)踐能力，加大音樂教師之間的交流，促進(jìn)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的方式，形成頭腦風(fēng)暴。以打破音樂教師的思維局限性，提高音樂教師的課程教學(xué)能力，提高創(chuàng)新思維，以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，也促進(jìn)教師伴奏技能的不斷提高，更促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié) "語

音樂課程是一個(gè)有機(jī)的整體，其中包含了眾多的課程，伴奏課程就是其中必不可缺的重要組成部分。所以伴奏課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響了音樂教學(xué)效果的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生審美心理和音樂情感的培育具有十分重要的作用。但是目前伴奏課程并沒有得到應(yīng)有的重視，發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。音樂教師要明白，良好的鋼琴演奏技能不僅影響學(xué)生對(duì)歌曲喜好的程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生審美感知能力和音樂感知能力的提升具有重要的意義。音樂教師專業(yè)素質(zhì)的好壞直接決定了音樂課堂教學(xué)效果。所以音樂教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)水平的提升，不斷地促進(jìn)音樂課堂教學(xué)效果^[5]。音樂教師的基本素養(yǎng)就是具有良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)和伴奏技能，但是就目前我國(guó)的教育形式來看，要想到達(dá)這一標(biāo)準(zhǔn)，還存在一定的難度，所以除了要加大音樂教師自身學(xué)習(xí)能力的提升，也要促進(jìn)相關(guān)部門加大培訓(xùn)力度，以使音樂教師得到全方位素養(yǎng)的提升，完善音樂系統(tǒng)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，處理必要的文化課程之外，提高學(xué)校對(duì)音樂課程的重視，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必然選擇。所以各級(jí)學(xué)校要加大資源的利用，不斷地實(shí)現(xiàn)音樂課堂質(zhì)量的提高，以促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。音樂伴奏作為音樂課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握良好的音樂素養(yǎng)具有十分重要的意義。所以在針對(duì)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)伴奏能力的培訓(xùn)也十分重要，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該從理論到實(shí)踐操作，采取循序漸進(jìn)的過程，提高音樂教師伴奏技能的掌握。以促進(jìn)音樂教育事業(yè)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

注釋：

[1]彭 "鈺.歌曲伴奏教學(xué)與訓(xùn)練之我見[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）：2—3.

[2]劉伶俐.淺談即興伴奏基本功的訓(xùn)練[J].大眾文藝，2012（03）：3—4.

[3]蔣 "帆.論鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[J].大眾文藝，2014（06）：4—6.

[4]張夢(mèng)晗.論高校鋼琴教學(xué)中即興伴奏的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練途徑[J].明日風(fēng)尚，2016（04）：2—4.

[5]伍潤(rùn)華.音樂教師的歌曲即興彈唱能力訓(xùn)練模式研究[J].音樂時(shí)尚，2016（07）：2—3.

[收稿日期]2020-06-09

[基金項(xiàng)目]南京曉莊學(xué)院2020年校級(jí)新師范一般項(xiàng)目（4190011）。

[作者簡(jiǎn)介]勵(lì)君玉（1983— "），男，南京曉莊學(xué)院講師。（南京 "211171）

（責(zé)任編輯：張洪全）

收件地址：江蘇省南京市江寧區(qū)科寧路219旭輝九著1-2301。勵(lì)君玉

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