[摘"要]高校器樂課程“12345”教學模式是圍繞懷化學院音樂學專業(yè)綜合改革的目標及內(nèi)容，在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系、實踐平臺建設(shè)等進行多元化改革探索，以期構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、內(nèi)涵豐富的器樂創(chuàng)新教學模式。本文基于懷化學院音樂學專業(yè)綜合改革的視角，對高校“12345”器樂教學模式的內(nèi)涵進行探討，從而進一步闡述其重要作用。

[關(guān)鍵詞]“12345”教學模式;應(yīng)用型人才;實踐能力

[中圖分類號]G6135"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2020）03-0040-02

[作者簡介]危"靜（1983—"），女，懷化學院音樂舞蹈學院副教授。（懷化"418000）

懷化學院音樂學專業(yè)綜合改革試點項目是為適應(yīng)學校“建設(shè)區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學”的需要、實現(xiàn)與人才市場供需關(guān)系的有效銜接，在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面進行的積極探索。高校器樂課程“12345”教學模式的提出，是圍繞音樂學專業(yè)綜合改革的目標及內(nèi)容，在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系、實踐平臺建設(shè)等進行多元化改革探索，以期構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、內(nèi)涵豐富的器樂創(chuàng)新教學模式。

一、“12345”器樂教學模式的內(nèi)涵

（一）確立一個人才培養(yǎng)目標

以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型音樂人才”為目標，在器樂課程改革上，遵循能力培養(yǎng)為核心的教學原則，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、內(nèi)涵豐富的器樂課程體系。

（二）發(fā)揮兩根主軸的互動作用

1學生為主體

改變以往以傳統(tǒng)課堂教學為主，“以課堂為中心、以教師為主體、以教材為核心”的教學模式，學生通過主動學習、開放學習的方式達到構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心。

2教師為主導

教師以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學設(shè)計與組織、創(chuàng)設(shè)情境、 指導、監(jiān)控、評估學生的活動為主，起到教學主導的作用。這種主導作用的發(fā)揮，必須建立在教師在授課前對教學內(nèi)容的感受、體驗與實踐以及對學生學習心理的分析與把握之上，是通過對授課內(nèi)容的提前“預支”而獲得的對教學心理、過程與評價的“預知”而完成的。

（三）設(shè)計三項促進學生學習的措施

1以踐帶學

根據(jù)每次課程的具體內(nèi)容，學生在通過課前預習、課中鞏固、課后提升的實踐訓練，在學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并將問題反饋給教師，從而達到解決問題的目的，實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。

2以學幫學

將學生分成不同的學習小組，小組成員在交流合作中，通過相互討論、互相啟迪的方式，培養(yǎng)學生團隊合作意識，達到共同進步的目的。

3以賽促學

依托校內(nèi)外各級實踐競賽平臺，常態(tài)性開展學院器樂比賽，并鼓勵學生參加其他各項器樂比賽，通過同臺競藝、交流展演，增強學生對器樂學習的興趣，提高其舞臺表演能力，營造良好的學習氛圍。

（四）培養(yǎng)具備四種能力的綜合性人才

1演奏能力

器樂演奏能力的培養(yǎng)主要指器樂專業(yè)技能和技巧的培養(yǎng)，主要包括音準、節(jié)奏、旋律等各種技巧以及對音色、情感、風格、意境、音樂形象的把握等。同時，結(jié)合視奏練習、重奏練習以及合奏練習等方式全方位培養(yǎng)器樂演奏基本能力。

2教學能力

在器樂課堂教學中，采取啟發(fā)式、問題探究式等教學方法，培養(yǎng)學生分析和組織教材的能力、準確生動的語言表達能力、組織教學活動的能力、現(xiàn)代化教學手段的掌握能力等，為順利實施由“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換打下堅實基礎(chǔ)。

3創(chuàng)編能力

將即興演奏、即興編創(chuàng)等環(huán)節(jié)納入器樂教學中，讓學生即興創(chuàng)造音樂，注重對音樂創(chuàng)作能力、樂隊編排能力的培養(yǎng)，使學生能夠勝任學校及文藝團體的樂隊指揮、排練、配器等工作。

4研究能力

一是增強學生的音樂理解能力，通過感性與理性相結(jié)合，使學生深入了解音樂的內(nèi)容、風格等基礎(chǔ)理論知識;二是增強學生感受音樂的能力，一方面通過感知系統(tǒng)，自然、本能、直覺地去觸摸音樂，另一方面觸發(fā)身心，從心靈深處去體驗音樂。三是培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂的潛力，正確處理好演奏技術(shù)與表現(xiàn)藝術(shù)的關(guān)系，準確地去演繹音樂。

（五）實現(xiàn)五個層面的結(jié)合

1理論與實踐相結(jié)合

一是課程設(shè)置體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。注重學科知識的全面性，增設(shè)器樂理論課程。如《中西器樂發(fā)展史》《中西方器樂作品鑒賞》《器樂教學法》等，以選修或?qū)ｎ}講座的形式將中西方器樂歷史文化、器樂教學理論等知識傳授給學生，以此提高學生的理論修養(yǎng)。

二是教學內(nèi)容體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。給學生提供各種技術(shù)指導的同時，以人文科學為基礎(chǔ)，讓學生通過作品對不同國家、民族的語言、歷史和文化進行學習和理解，從而提高學生的思維能力和認知能力，體現(xiàn)器樂教學的文化屬性。

三是教學研究體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在對演奏技法、技巧和樂曲處理的實踐體驗之上，對教學理念、教學方法、教材編寫進行理論思考，同時對音樂教育學、音樂心理學、音樂人類學及一些音樂邊緣學科進行學習，總結(jié)出對音樂教學和教育有指導意義的學術(shù)理論和方法。

2傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

一是教學內(nèi)容體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合。首先，選擇一些風格性強的傳統(tǒng)經(jīng)典樂曲以及一些具有時代性和針對性的現(xiàn)代創(chuàng)作樂曲作為教學內(nèi)容;另外，根據(jù)當?shù)孛褡逡魳肺幕夭膭?chuàng)編的器樂作品也可作為器樂教學的有益補充。

二是在教學手段體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合。將傳統(tǒng)“言傳身教”的教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，通過強大的信息處理功能、豐富的媒體表現(xiàn)手段以及靈活的教學方式，實現(xiàn)教學媒體、教學模式、課堂環(huán)境等各環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化，擴大器樂教學的深度與廣度。

3技能與素質(zhì)相結(jié)合

不僅注重技能技術(shù)的教授，更加注重學生與人相處、團結(jié)協(xié)作的道德情操，將思政教育貫穿于整個教學環(huán)節(jié)[1]。同時注重學科知識的全面性，使學生在擁有豐厚的器樂演奏技能外，還具有寬廣的文化視野，不斷提高其人文綜合素質(zhì)。

4教學與評價相結(jié)合

一是實現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性。除演奏能力外，將學生的學習態(tài)度、學習方法、研究能力、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)也納入重要的評價標準。

二是提倡評價主體的多元性。改變單一的以教師為主體的局面，實現(xiàn)“自評、互評與他評”相結(jié)合，形成相互激勵、相互促進的評價機制。

三是關(guān)注評價活動的發(fā)展性。將評價貫穿于課前預習、課內(nèi)學習、課后復習、課外藝術(shù)實踐等整個過程，以發(fā)展的眼光來審視教學效果。

5校內(nèi)與校外相結(jié)合

其一，依托專業(yè)團體，提高創(chuàng)編表演能力。將專業(yè)藝術(shù)團體作為校外實訓基地，派遣學生前去觀摩學習、實踐訓練，融合專業(yè)藝術(shù)團體的資源，在專業(yè)技能、創(chuàng)編表演方面充分拓展學生的實踐能力。

其二，依托中小學校，強化教育教學能力。建設(shè)以中小學為主體的穩(wěn)定的實習基地，搭建高校音樂教育學生實踐平臺，提高學生專業(yè)實踐能力和組織、策劃、交流等職業(yè)能力，創(chuàng)新音樂教師教育模式，合作培養(yǎng)優(yōu)秀音樂師資[2]。

其三，依托文化館所，強化民族文化研究意識。與當?shù)匚幕?、群藝館合作，建立本土音樂文化研究中心。學生在教師的帶領(lǐng)下，參與整理、挖掘、研究當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化，對其進行守護、保存、傳播、發(fā)展，提高科學研究能力，增加民族文化的研究意識，樹立傳統(tǒng)文化的傳承責任。

二、構(gòu)建高校器樂課程“12345”教學模式的意義

一是有利于提高自身的核心競爭力和形成課程特色。器樂課程通過在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、評價體系、實踐創(chuàng)新平臺等方面的不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)“重知識技能傳授”向“重綜合能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使高校器樂教學逐步走向多元化、開放化、科學化。

二是能夠建立人才培養(yǎng)和社會需求無縫對接的教育教學鏈。該教學模式堅持以應(yīng)用為導向，以能力培養(yǎng)為目標，注重側(cè)重對學生遷移能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學中注重職業(yè)指向性，為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及發(fā)展的廣闊空間，有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的無縫對接。

三是為構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系提供經(jīng)驗參照?！?2345”器樂教學模式的建立，能夠為學生提供多樣化的展示專業(yè)才能的實踐平臺，通過加強課內(nèi)實踐教學、拓展課外藝術(shù)實踐平臺、改革實踐教學模式、加強實踐教學基地建設(shè)、完善實踐教學評價方式等方式逐步構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主的實踐教學體系，對培養(yǎng)知識面寬、實踐能力強，綜合素質(zhì)高的“一專多能”型的音樂應(yīng)用型人才具有至關(guān)重要的作用[3]。

注釋：

[1]梁泉生.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（07）：93.

[2]周友良，徐珍紅.搭建平臺創(chuàng)新音樂教師教育模式[J].黃河之聲，2010（11）：39.

[3]劉向陽.地區(qū)性音樂院校人才培養(yǎng)模式多樣化的研究與實踐[J].佳木斯大學社會科學學報，2006（05）：138.

（責任編輯：張洪全）