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        淺談?dòng)脝栴}鏈深化高中生物概念教學(xué)實(shí)踐

        2020-04-29 14:03:08章巧萍
        數(shù)理化解題研究 2020年12期
        關(guān)鍵詞:生長素概念圖概念

        章巧萍

        (江蘇省興化市戴南高級中學(xué) 225700)

        問題鏈通常是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,將這些問題按照一定順序連接成一條或多個(gè)問題鏈,課堂教學(xué)過程圍繞這些問題展開的教學(xué)方法.問題鏈的教學(xué)過程實(shí)際上也是師生一起解決問題的過程,設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的問題鏈?zhǔn)情_展問題鏈教學(xué)的基礎(chǔ).問題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾方面的認(rèn)知:①知識(shí)是提高能力的載體,知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升是相輔相成的.將課堂教學(xué)的過程當(dāng)做發(fā)掘問題與解決問題的過程,就能夠?qū)⒙鋵?shí)知識(shí)點(diǎn)與提高學(xué)生的能力緊密結(jié)合.②將知識(shí)問題化,是分析教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效手段之一.通常情況下,將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題,就能夠吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生主動(dòng)思考,將教材內(nèi)容問題化,就能夠突出知識(shí)要點(diǎn).③問題具有較強(qiáng)的指向性.在課前預(yù)習(xí)是提出問題,對于學(xué)生的預(yù)習(xí)具有一定的指向作用,尤其是針對學(xué)生在閱讀課文時(shí)可能會(huì)忽略的部分提出問題,使學(xué)生能夠帶著問題去思考,如此便可提高學(xué)習(xí)效率.在課堂伊始,提出問題鏈,就能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),需要解決哪些問題,掌握哪些知識(shí)點(diǎn).可見,問題鏈在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用,就能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解,更扎實(shí)地掌握生物概念.

        一、立足于問題鏈的生物概念教學(xué)實(shí)踐

        學(xué)科概念并不會(huì)獨(dú)立的存在與某個(gè)章節(jié)中,往往與本章節(jié)或其他章節(jié)的概念有一定的關(guān)聯(lián).因此在生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以生物科學(xué)科概念體系作為大目標(biāo),進(jìn)行概念教學(xué).在概念教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)問題鏈,遵循整體性原則,按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,將與某個(gè)概念相關(guān)的知識(shí)、本質(zhì)特征、概念的運(yùn)用等作為一個(gè)系統(tǒng),有機(jī)的呈現(xiàn)與問題鏈中.

        例如在教學(xué)“生長素的生理作用具有兩重性”這一概念時(shí),教師就可借助問題鏈幫助學(xué)生理解.在教學(xué)中,教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計(jì)問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生更好的理解相應(yīng)的概念以及運(yùn)用范圍.在教學(xué)這一概念時(shí),教師可闡述具有三個(gè)層次的問題鏈內(nèi)容,即概念引入、概念理解以及概念運(yùn)用.

        第一層,引入概念.通過學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生建立起了生長素可促進(jìn)生長的不完整的概念,而生長素的生理作用不僅是促進(jìn)生長.在教學(xué)時(shí),教師可幫助學(xué)生進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建科學(xué)的概念,可借助教材中“生長素濃度與所起作用的關(guān)系圖”(如圖所示)來引入概念,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,設(shè)計(jì)問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖,由此得出生長素的生理作用,既能夠促進(jìn)生長,還具有抑制生長的作用,由此便可引出生長素的生理作用具有兩重性的特點(diǎn).問題鏈中的問題如下:①生長素對于根、芽、莖促進(jìn)生長最為適合的濃度是多少?其中對于生長素濃度最敏感的器官是什么?②相同濃度下,生長素對于不同器官發(fā)揮了什么作用?針對第二個(gè)問題,教師可從分析曲線的點(diǎn)、線著手,設(shè)計(jì)三個(gè)引問,如分析生長濃度為1×10-6mol/L時(shí)對于根、芽、莖的作用是澤陽的?B點(diǎn)對于莖生長發(fā)揮了什么作用?A點(diǎn)對于芽和莖的生長發(fā)揮了什么作用?對同一器官來講,生長素的作用與濃度有什么關(guān)系?

        第二層,理解概念.概念教學(xué)的要點(diǎn)就是幫助學(xué)生加強(qiáng)對于概念的理解,因此教師可將概念與具體情境結(jié)合起來,如此便可幫助學(xué)生更好的理解生物概念.在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí),教師可借農(nóng)業(yè)、園藝方面按的案例來分析與理解概念的本質(zhì).問題串的思路如下:分析圖形上關(guān)鍵點(diǎn)的生長情況,生長素的含量,由此推薦生長素的生利用,更好的理解生長素兩重性的本質(zhì).如教師可結(jié)合自然界中的松樹呈現(xiàn)寶塔形樹干的圖片與棉花摘心的圖片來設(shè)計(jì)問題:①結(jié)合教材中的圖片與文字,分析一下產(chǎn)生頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的原因是什么.②在農(nóng)業(yè)或園藝方面,哪些充分利用了頂端優(yōu)勢?哪些要解除頂端優(yōu)勢?舉例說明.

        第三層,運(yùn)用概念.概念教學(xué)的最終目的就是為了促使學(xué)生將生物知識(shí)用來解決生活與生產(chǎn)中的問題.通過探究生長素類似物來促進(jìn)插條生根最為適合的濃度,使學(xué)生順利掌握探究方法,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在課堂上設(shè)計(jì)問題鏈的主要目的就在于,在較短的課堂時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生通過小組合作討論設(shè)計(jì)出較為完善的實(shí)驗(yàn)方案,如此才能夠?qū)⑻骄繉?shí)驗(yàn)也延伸到課堂中,提高課后實(shí)驗(yàn)的成功率.問題①:探究生長素類似物溶液促進(jìn)插條生根最為恰當(dāng)?shù)臐舛仁嵌嗌??此時(shí)教師還可設(shè)計(jì)引問,如怎樣選擇生物材料?有什么要求?生長素類似物有哪些處理插條的方法?有什么不同?預(yù)實(shí)驗(yàn)有什么意義?怎樣設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)?本次實(shí)驗(yàn)中自變量濃度梯度怎樣設(shè)計(jì)?因變量數(shù)據(jù)怎樣處理?無關(guān)變量怎樣控制?問題②:在本次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,你能夠提出哪些探究問題?通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考,完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ).

        二、運(yùn)用生物概念圖,幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識(shí)體系

        高中生物教材中的概念很多,很多知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)從復(fù)雜,學(xué)生一時(shí)間無法大量記憶,影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果.因此教師就可在個(gè)概念的總復(fù)習(xí)過程中,運(yùn)用概念圖的形式來幫助學(xué)生更好的構(gòu)建概念知識(shí)體系.高中生物教師在運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系時(shí),可通過問題鏈來幫助學(xué)生逐層深入理解各個(gè)概念間的聯(lián)系,由此繪制概念圖.

        例如,教師在幫助學(xué)生構(gòu)建生物體中化合物知識(shí)概念圖時(shí)(如圖所示),教師就詢問學(xué)生“什么是化合物?”、“化合物的分類有哪些?”、“化合物的元素分類有哪些?”引導(dǎo)學(xué)生以“化合物”為概念圖的中心,進(jìn)行發(fā)散思維,由此為學(xué)生合理構(gòu)建概念圖,將不同的概念串聯(lián)起來.

        總之,高中生物是非常重要的學(xué)科,生物概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此教師應(yīng)當(dāng)將問題鏈與多種教學(xué)模式相結(jié)合,由此幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系,從而順利將知識(shí)內(nèi)化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

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