章巧萍

(江蘇省興化市戴南高級中學(xué) 225700)

問題鏈通常是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，將這些問題按照一定順序連接成一條或多個(gè)問題鏈，課堂教學(xué)過程圍繞這些問題展開的教學(xué)方法.問題鏈的教學(xué)過程實(shí)際上也是師生一起解決問題的過程，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的問題鏈?zhǔn)情_展問題鏈教學(xué)的基礎(chǔ).問題鏈教學(xué)法的提出，是基于以下幾方面的認(rèn)知：①知識(shí)是提高能力的載體，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升是相輔相成的.將課堂教學(xué)的過程當(dāng)做發(fā)掘問題與解決問題的過程，就能夠?qū)⒙鋵?shí)知識(shí)點(diǎn)與提高學(xué)生的能力緊密結(jié)合.②將知識(shí)問題化，是分析教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效手段之一.通常情況下，將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題，就能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，將教材內(nèi)容問題化，就能夠突出知識(shí)要點(diǎn).③問題具有較強(qiáng)的指向性.在課前預(yù)習(xí)是提出問題，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)具有一定的指向作用，尤其是針對學(xué)生在閱讀課文時(shí)可能會(huì)忽略的部分提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題去思考，如此便可提高學(xué)習(xí)效率.在課堂伊始，提出問題鏈，就能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要解決哪些問題，掌握哪些知識(shí)點(diǎn).可見，問題鏈在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，就能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解，更扎實(shí)地掌握生物概念.

一、立足于問題鏈的生物概念教學(xué)實(shí)踐

學(xué)科概念并不會(huì)獨(dú)立的存在與某個(gè)章節(jié)中，往往與本章節(jié)或其他章節(jié)的概念有一定的關(guān)聯(lián).因此在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生物科學(xué)科概念體系作為大目標(biāo)，進(jìn)行概念教學(xué).在概念教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)問題鏈，遵循整體性原則，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將與某個(gè)概念相關(guān)的知識(shí)、本質(zhì)特征、概念的運(yùn)用等作為一個(gè)系統(tǒng)，有機(jī)的呈現(xiàn)與問題鏈中.

例如在教學(xué)“生長素的生理作用具有兩重性”這一概念時(shí)，教師就可借助問題鏈幫助學(xué)生理解.在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解相應(yīng)的概念以及運(yùn)用范圍.在教學(xué)這一概念時(shí)，教師可闡述具有三個(gè)層次的問題鏈內(nèi)容，即概念引入、概念理解以及概念運(yùn)用.

第一層，引入概念.通過學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生建立起了生長素可促進(jìn)生長的不完整的概念，而生長素的生理作用不僅是促進(jìn)生長.在教學(xué)時(shí)，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的概念，可借助教材中“生長素濃度與所起作用的關(guān)系圖”(如圖所示)來引入概念，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖，由此得出生長素的生理作用，既能夠促進(jìn)生長，還具有抑制生長的作用，由此便可引出生長素的生理作用具有兩重性的特點(diǎn).問題鏈中的問題如下：①生長素對于根、芽、莖促進(jìn)生長最為適合的濃度是多少？其中對于生長素濃度最敏感的器官是什么？②相同濃度下，生長素對于不同器官發(fā)揮了什么作用？針對第二個(gè)問題，教師可從分析曲線的點(diǎn)、線著手，設(shè)計(jì)三個(gè)引問，如分析生長濃度為1×10-6mol/L時(shí)對于根、芽、莖的作用是澤陽的？B點(diǎn)對于莖生長發(fā)揮了什么作用？A點(diǎn)對于芽和莖的生長發(fā)揮了什么作用？對同一器官來講，生長素的作用與濃度有什么關(guān)系？

第二層,理解概念.概念教學(xué)的要點(diǎn)就是幫助學(xué)生加強(qiáng)對于概念的理解，因此教師可將概念與具體情境結(jié)合起來，如此便可幫助學(xué)生更好的理解生物概念.在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可借農(nóng)業(yè)、園藝方面按的案例來分析與理解概念的本質(zhì).問題串的思路如下：分析圖形上關(guān)鍵點(diǎn)的生長情況，生長素的含量，由此推薦生長素的生利用，更好的理解生長素兩重性的本質(zhì).如教師可結(jié)合自然界中的松樹呈現(xiàn)寶塔形樹干的圖片與棉花摘心的圖片來設(shè)計(jì)問題：①結(jié)合教材中的圖片與文字，分析一下產(chǎn)生頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的原因是什么.②在農(nóng)業(yè)或園藝方面，哪些充分利用了頂端優(yōu)勢？哪些要解除頂端優(yōu)勢？舉例說明.

第三層，運(yùn)用概念.概念教學(xué)的最終目的就是為了促使學(xué)生將生物知識(shí)用來解決生活與生產(chǎn)中的問題.通過探究生長素類似物來促進(jìn)插條生根最為適合的濃度，使學(xué)生順利掌握探究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在課堂上設(shè)計(jì)問題鏈的主要目的就在于，在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生通過小組合作討論設(shè)計(jì)出較為完善的實(shí)驗(yàn)方案，如此才能夠?qū)⑻骄繉?shí)驗(yàn)也延伸到課堂中，提高課后實(shí)驗(yàn)的成功率.問題①：探究生長素類似物溶液促進(jìn)插條生根最為恰當(dāng)?shù)臐舛仁嵌嗌?？此時(shí)教師還可設(shè)計(jì)引問，如怎樣選擇生物材料？有什么要求？生長素類似物有哪些處理插條的方法？有什么不同？預(yù)實(shí)驗(yàn)有什么意義？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)？本次實(shí)驗(yàn)中自變量濃度梯度怎樣設(shè)計(jì)？因變量數(shù)據(jù)怎樣處理？無關(guān)變量怎樣控制？問題②：在本次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，你能夠提出哪些探究問題？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ).

二、運(yùn)用生物概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識(shí)體系

高中生物教材中的概念很多，很多知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)從復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)間無法大量記憶，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果.因此教師就可在個(gè)概念的總復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用概念圖的形式來幫助學(xué)生更好的構(gòu)建概念知識(shí)體系.高中生物教師在運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系時(shí)，可通過問題鏈來幫助學(xué)生逐層深入理解各個(gè)概念間的聯(lián)系，由此繪制概念圖.

例如，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建生物體中化合物知識(shí)概念圖時(shí)(如圖所示)，教師就詢問學(xué)生“什么是化合物？”、“化合物的分類有哪些？”、“化合物的元素分類有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生以“化合物”為概念圖的中心，進(jìn)行發(fā)散思維，由此為學(xué)生合理構(gòu)建概念圖，將不同的概念串聯(lián)起來.

總之，高中生物是非常重要的學(xué)科，生物概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)將問題鏈與多種教學(xué)模式相結(jié)合，由此幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，從而順利將知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.