王 元

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

作為入學(xué)準(zhǔn)備重要領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to/toward Learning）是當(dāng)前學(xué)前教育研究和關(guān)注的熱點(diǎn)，并逐漸滲透到美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等多個國家的學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程框架之中。有研究通過梳理學(xué)習(xí)品質(zhì)概念提出的背景與目的，以及與相近概念的比較分析認(rèn)為，在主動性、好奇心、專注性、堅(jiān)持性、解決問題的靈活性等運(yùn)用知識與技能的過程中所表現(xiàn)出的積極傾向，是學(xué)習(xí)品質(zhì)重點(diǎn)考慮的結(jié)構(gòu)要素[1]。

在影響因素方面，已有研究成果表明，性別、氣質(zhì)、年齡等個體特征和父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、學(xué)校教育方式、文化模式與價值觀等環(huán)境因素均會影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展[2]。其中，家庭因素作為影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本變量，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)具有重要作用?？蹈瘢–onger R.D）等人的研究表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童發(fā)展變化之間存在動態(tài)關(guān)系[3]。正因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)地位較高的家庭能夠建立指導(dǎo)性的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，因此促進(jìn)了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。家長是影響兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要他人，也是重要的教育資源。相關(guān)研究分析表明，家庭內(nèi)的“物質(zhì)資本”“文化資本”及通過家長在家庭中及學(xué)校內(nèi)參與而建立的“社會資本”對兒童的學(xué)習(xí)成效均有正面的影響[4]。相較于家長參與更多強(qiáng)調(diào)父母對兒童發(fā)展的單向作用，親子互動質(zhì)量作為教養(yǎng)質(zhì)量的一個重要組成部分，它對兒童早期和學(xué)齡期各個領(lǐng)域的問題行為和未來成就起著顯著的預(yù)測作用[5]。高質(zhì)量的親子互動能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知、動作、語言、社會性及情緒情感方面的發(fā)展，是嬰幼兒健康發(fā)展的基本保障[6]。

綜上所述，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是先天固有的個人特質(zhì)，而是可以通過后天環(huán)境和教育進(jìn)行培養(yǎng)和提高的，尤其在兒童早期，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有較強(qiáng)的可塑性。因此，本研究綜合以往文獻(xiàn)分析及實(shí)證研究，探討家庭養(yǎng)育環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母參與、親子互動質(zhì)量等家庭因素對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，并基于研究結(jié)果提出培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育對策。

二、研究方法

（一）研究對象

研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，從遼寧省、北京市、內(nèi)蒙古自治區(qū)等地區(qū)選取5 所城市的32 所幼兒園小、中、大班3-6 歲幼兒及家長為研究群體，采取家長問卷的方式，剔除年齡不符合兒童及各項(xiàng)測試中有一半以上缺失值的數(shù)據(jù)樣本，最終有效數(shù)據(jù)樣本為2 439 份。

（二）研究工具

1.學(xué)前兒童家庭基本信息問卷

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)論中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)可能的影響因素，本研究設(shè)計(jì)了學(xué)前兒童家庭基本信息調(diào)查問卷，主要了解被調(diào)查的學(xué)前兒童的性別、年齡、班級、父母受教育程度、家庭月均收入、是否獨(dú)生子女、氣質(zhì)類型等基本信息，進(jìn)而調(diào)查兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的個體差異及家庭養(yǎng)育環(huán)境信息。

2.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷

采用家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷[7]，從家庭學(xué)習(xí)活動、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、家庭學(xué)習(xí)資源3 個方面測量學(xué)前兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。問卷統(tǒng)一采用5 點(diǎn)計(jì)分，根據(jù)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)弱，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5 分，得分越高表明家庭學(xué)習(xí)環(huán)境越好。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.884、0.859、0.791。

3.父母參與問卷

采用父母參與問卷[8]，通過家校溝通、在校參與、在家參與3 個維度20 個題項(xiàng)考查學(xué)前兒童父母參與子女教育的情況。問卷統(tǒng)一采用5 點(diǎn)計(jì)分，根據(jù)父母參與的程度，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5 分，得分越高表明父母參與程度越高。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.948、0.908、0.864。

4.親子互動質(zhì)量問卷

采用浙江大學(xué)來晶晶編制的親子互動質(zhì)量問卷[9]。該問卷包含引導(dǎo)性、親密性、回應(yīng)性、互動性、父母效能5 個維度。問卷采用李克特5 級評分法，按照符合程度分別計(jì)1-5 分，其中反向題反向計(jì)分。得分越高表示親子互動質(zhì)量越好。本研究中親子互動質(zhì)量總內(nèi)部一致性系數(shù)為0.752。

5.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評定問卷

自編幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評定問卷，問卷由好奇心、主動性、堅(jiān)持性、靈活性、反思性5 個維度20 個題項(xiàng)構(gòu)成。問卷采用李克特5 級評分法，從1 完全不符合到5 完全符合，得分越高表明學(xué)習(xí)品質(zhì)越高。本研究中各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.730、0.826、0.798、0.821、0.882；對問卷的5 因素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明X2/df=2.03、RMSEA=0.02、GFI=0.99、AGFI=0.98、CFI=0.99、TLI=0.99。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS24.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和方差分析開展學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的差異比較，探討各因素對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)在個體因素上的差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在本研究中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及主動性、反思性、靈活性三個維度存在性別上的顯著差異，表現(xiàn)為男童得分顯著低于女童；學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及各維度在氣質(zhì)類型上存在顯著差異，均表現(xiàn)為易養(yǎng)型學(xué)前兒童得分顯著高于難養(yǎng)型兒童；單因素方差分析結(jié)果表明，在本研究中不同年齡學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)在反思性維度上存在顯著差異。具體情況見表1。

表1 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)個體因素差異

（二）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭養(yǎng)育環(huán)境因素上的差異

本研究從是否獨(dú)生子女、父母受教育程度及家庭平均月收入來衡量學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的家庭養(yǎng)育環(huán)境。其中，根據(jù)父母受教育程度的高低，本研究將父母受教育程度分為高中（中專）及以下、大專、本科及以上三個組別。在被試樣本中，父母受教育程度所占比例分別為40.5%和37.2%、22.3%和21.3%、37.2%和41.5%；根據(jù)樣本家庭平均月收入數(shù)據(jù)，將家庭平均月收入分為4 000 元以下、4 000-8 000 元、8 000 元以上三組，分別占比29.3%、44.2%、26.6%。結(jié)果表明，獨(dú)生子女家庭環(huán)境下的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分在好奇心和靈活性維度顯著高于非獨(dú)生子女環(huán)境；在父母受教育程度上學(xué)習(xí)品質(zhì)得分也存在顯著差異，其中父母受教育程度在本科及以上的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分均顯著高于其他兩組；三組不同家庭月收入的兒童得分存在顯著性差異，也就是說，收入越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)越好。具體情況見表2。

表2 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)家庭養(yǎng)育環(huán)境差異

（三）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境上的差異

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭學(xué)習(xí)活動、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、家庭學(xué)習(xí)資源等三個部分。本研究根據(jù)各部分的得分情況，將得分等于和低于3 分的定義為低水平家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，3-4 分的定義為中等水平，大于和等于4 分的定義為高水平，進(jìn)而獲得家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的低、中、高水平組。其中，家庭學(xué)習(xí)活動中低、中、高水平占比14.3%、35.2%、50.5%，豐富生活經(jīng)驗(yàn)低、中、高水平占比13.4%、28%、58.6%，家庭學(xué)習(xí)資源低、中、高水平占比6.1%、20.8%、73.1%。總體而言，本研究中的學(xué)前兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好。方差分析的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及各維度在不同水平的家庭學(xué)習(xí)活動和家庭學(xué)習(xí)資源上呈顯著差異，主動性、靈活性維度及學(xué)習(xí)品質(zhì)總分在不同水平的生活經(jīng)驗(yàn)上呈顯著差異。具體情況見表3。

表3 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差異

（四）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)在父母參與上的差異

根據(jù)家長在父母參與量表的得分情況，本研究將其分為低、中、高組，在家參與維度低、中、高組各自所占比例為12.3%、38%、49.6%；家校溝通維度各自所占比例為15.9%、34.7%、49.4%；在校溝通維度各自所占比例為12.6%、24.8%、62.6%。由此可見，本研究學(xué)前兒童的父母參與程度較好，低分組占比不高。方差分析的結(jié)果表明，低、中、高組在家參與水平兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著差異；低、中、高組家校溝通水平兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分在好奇心維度上存在顯著差異，低、中、高組在校溝通水平兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分在主動性、反思性、靈活性及學(xué)習(xí)品質(zhì)總分上存在顯著差異。事后比較證明，參與水平越高，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分越高。具體情況見表4。

表4 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)父母參與差異

（五）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)在親子互動質(zhì)量上的差異

根據(jù)親子互動質(zhì)量得分情況，本研究將其分為低、中、高組，親子互動質(zhì)量中引導(dǎo)性維度低、中、高組各自所占比例為15.7%、28%、56.3%；親密性維度各自所占比例為15%、16.9%、68.1%；回應(yīng)性維度各自所占比例為12.6%、32.3%、55.1%；互動性維度各自所占比例為27.6%、51.2%、21.2%；父母效能維度各自所占比例為54.8%、28.2%、17%。由此可見，本研究中學(xué)前兒童的親子互動程度在引導(dǎo)性、親密性和回應(yīng)性維度高分段比例較高，互動性維度中分段比例較高，而父母效能維度低分段比例最高，超過半數(shù)。方差分析的結(jié)果表明，不同的引導(dǎo)性、親密性、回應(yīng)性、互動性水平在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及各維度均存在顯著差異，互動質(zhì)量愈高，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分愈高。具體情況見表5、表6。

表5 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)親子互動質(zhì)量差異（一）

表6 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)親子互動質(zhì)量差異（二）

四、教育建議

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要符合氣質(zhì)類型，遵循年齡規(guī)律

年齡、性別、氣質(zhì)類型一直是學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素中典型的個人特征指標(biāo)[10]。其中，氣質(zhì)特征會影響兒童學(xué)習(xí)方式和傾向，而易養(yǎng)型兒童更容易吸引撫養(yǎng)者的關(guān)注和產(chǎn)生積極期待，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。因此，父母在養(yǎng)育過程中應(yīng)避免整齊劃一、相互比較，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)并接納屬于孩子自己的氣質(zhì)類型，采取與氣質(zhì)類型相匹配的教養(yǎng)方式，并結(jié)合氣質(zhì)類型在生活中有意識地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在性別差異上，女童的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分顯著高于男童，這符合性別發(fā)育的特點(diǎn)。因此，家長對男童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升要抱有一定的寬容度，利用多種活動形式和多元教學(xué)媒介，激發(fā)男童的好奇心和探究的主動性，設(shè)立挑戰(zhàn)式游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)男童的好勝、好強(qiáng)之心，進(jìn)而提高活動的專注性和堅(jiān)持性。在年齡差異上，反思性維度年齡差異顯著。隨著學(xué)前兒童年齡的增長，兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展增速，應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，同時關(guān)注兒童思維訓(xùn)練和一定的總結(jié)反思能力訓(xùn)練。避免學(xué)前教育小學(xué)化不等于一味拒絕兒童思維廣度和深刻性的發(fā)展，而更應(yīng)該注重形式、方法符合學(xué)前兒童的年齡特征和心理發(fā)展需求，抓住學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的黃金時期。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要改善家庭養(yǎng)育環(huán)境，提升家庭文化資本總量

本研究中的家庭人均收入水平不高，8 000元以上即為高分組，但不同收入水平家庭的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度及總分依然具有顯著差異。家庭投資理論認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位增強(qiáng)了父母為子女教育投資的能力，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展[11]。即較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況為子女發(fā)展提供了必要的物質(zhì)條件，為學(xué)前兒童提供了更多的教育資源和教育機(jī)會?？傊彝ソ?jīng)濟(jì)水平對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的顯著影響提醒家長在重視對兒童教育投資的同時，也要盡可能處理好工作和育兒的平衡，提升陪伴質(zhì)量更好過于大量的無效陪伴。

本研究發(fā)現(xiàn)本科及以上教育程度的家長，其子女的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分顯著高于其他兩組，表明了父母至少有大學(xué)受教育經(jīng)歷的重要性。與單純的經(jīng)濟(jì)水平相比較，高等教育帶給家庭的影響更多地體現(xiàn)在家庭教育觀點(diǎn)和教育理念的科學(xué)性、先進(jìn)性以及育兒觀念的與時俱進(jìn)性。因此，父母受教育水平作為家庭文化資本的重要指標(biāo)，提示家長在兒童成長中避免故步自封，要不斷提升自身文化修養(yǎng)和教育水平，開闊視野，更新教育理念，關(guān)注自身心理健康，與兒童共同進(jìn)步。

目前二胎政策背景下，是否獨(dú)生子女也是影響兒童發(fā)展的重要家庭背景因素之一[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在好奇心和靈活性維度得分顯著高于非獨(dú)生子女。建議二胎家庭能夠結(jié)合不同孩子年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個孩子同時互動的家庭游戲，充分利用二孩優(yōu)勢，讓兩個孩子在和諧的家庭養(yǎng)育環(huán)境中良性競爭、共同進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要加大家庭教育投資，增進(jìn)有效教育環(huán)境

家庭教育投資進(jìn)一步體現(xiàn)在家庭為兒童提供的學(xué)習(xí)環(huán)境上，如家庭提供的學(xué)習(xí)資源（書籍、學(xué)習(xí)資料、用品等）、豐富生活經(jīng)驗(yàn)（公園玩耍、書店閱讀等）、家庭學(xué)習(xí)活動（給孩子講故事、親子之間交談、做手工、親子閱讀等）。本研究發(fā)現(xiàn)，低、中、高組家庭學(xué)習(xí)活動、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)資源對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響得分均具有顯著差異，高水平家庭學(xué)習(xí)環(huán)境下兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分最高。鑒于此，建議父母應(yīng)努力為幼兒提供豐富適宜的家庭文化教育資源，注重創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵幼兒參與能夠豐富生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動。畢竟家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童發(fā)育變化之間存在動態(tài)關(guān)系，父母的教育投入能持久地促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。更為重要的是，它還能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）[13]，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

本研究中家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好，體現(xiàn)了家長教育理念的提升和對兒童教育的關(guān)注?？梢钥闯觯彝W(xué)習(xí)資源占比（73.1%）更有優(yōu)勢，相比于“行萬里路”“讀萬卷書”更容易滿足家長的教育需求和教育期待，得到家長認(rèn)可，但也有可能是囿于經(jīng)濟(jì)條件的限制。因此，要提醒家長清醒地意識到不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的重要性，不宜過分注重知識的機(jī)械記憶與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值與意義，遵從幼兒的興趣和好奇心，重視幫助他們產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)傾向。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要增加家庭社會資本存量，提升親子互動質(zhì)量

家庭教育投資不僅是物質(zhì)上的投入，還包括以父母參與為核心的家庭社會資本積累和高質(zhì)量的親子互動水平。本研究發(fā)現(xiàn)，高水平在校溝通組占比為62.6%，超過高水平在家參與組（49.6%）和高水平家校溝通組（49.4%），說明學(xué)前兒童家長更關(guān)注與幼兒園的溝通和信息交流，體現(xiàn)和實(shí)踐了家園共育的教育理念。同時學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)前兒童父母參與上存在顯著差異，高水平的父母參與更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，而這一研究發(fā)現(xiàn)與高年級學(xué)生的父母參與調(diào)查結(jié)果相吻合[14]，體現(xiàn)了父母參與效應(yīng)的跨年齡一致性。也就是說，在兒童發(fā)展的不同階段，家長參與對兒童學(xué)業(yè)成就的影響都是不容忽視的。作為家庭社會資本的父母教育參與，調(diào)動了家庭文化資本、家庭養(yǎng)育環(huán)境及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的共同作用。同時在校溝通、家園共育也調(diào)動了家庭與學(xué)校的互動和交流。良好的學(xué)校溝通是一劑良藥，不僅促進(jìn)了父母對孩子的全面了解，也幫助教師了解學(xué)生的個性特征和行為表現(xiàn)，為良好師幼互動和針對性教育指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

在親子互動質(zhì)量維度上，引導(dǎo)性、親密性、回應(yīng)性、互動性水平在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及各維度均存在顯著差異，體現(xiàn)了家長言行引導(dǎo)、情感支持、積極回應(yīng)和有效互動對兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)品質(zhì)提升的重要作用。為此，建議家長在提供豐富家庭教育資源的同時，注重提高父母參與的質(zhì)量、與幼兒互動的質(zhì)量。換句話說，父母一方面要以身作則，優(yōu)化自身的教養(yǎng)行為，身體力行積極養(yǎng)育觀念，言傳身教，一言一行為兒童提供可供模仿的范本，使兒童于潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣；另一方面，父母應(yīng)積極參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動和游戲活動之中，注重直接教育效果的影響和積極回應(yīng)對兒童發(fā)展的重要作用，在親子良性的互動中有效地促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。