秦旭芳，暴思霽，黨 淼

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。當(dāng)前，我國學(xué)前教育行業(yè)面臨著人才緊缺的現(xiàn)狀，高校的研究生培養(yǎng)模式面臨著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實困境，不能切實滿足行業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)前教育專業(yè)研究生作為即將從事幼兒教育的高層次專業(yè)人員，對幼教行業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，對其培養(yǎng)問題更是社會各界關(guān)心的重要問題之一?；谝陨犀F(xiàn)實需求，本研究提出了園校聯(lián)盟模式下學(xué)前教育專業(yè)“3H”型研究生培養(yǎng)的議題。

“3H”型研究生培養(yǎng)模式力求培養(yǎng)出在校能高水平完成科研學(xué)習(xí)任務(wù)，投入實踐亦能勝任各種工作崗位的教學(xué)、科研工作的人才。“3H”即“高標(biāo)準(zhǔn)”“高素質(zhì)”和“高水平”?！案邩?biāo)準(zhǔn)”是指立足于行業(yè)發(fā)展需求層面，隨著社會的發(fā)展，用人單位對學(xué)前教育專業(yè)研究生的質(zhì)量需求越來越高；“高素質(zhì)”是針對研究生的能力結(jié)構(gòu)來說，“3H”型研究生的綜合能力強，則能成為學(xué)前教育領(lǐng)域里最適合且能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的人才；“高水平”是立足研究生的培養(yǎng)結(jié)果層面，是社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的體現(xiàn)。

一、園校聯(lián)盟的實踐邏輯

“現(xiàn)實的人”的存在是馬克思主義共同體存在的前提；其終極目標(biāo)是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展；真正的共同體的實現(xiàn)必然經(jīng)歷從利益共同體走向價值共同體的基本過程；分工與協(xié)作是馬克思主義共同體的基本活動形式[1]?；隈R克思主義共同體思想，園校聯(lián)盟模式其本質(zhì)上是一種價值共同體。學(xué)前教育專業(yè)研究生的成長與發(fā)展離不開高校與幼兒園的共同支持。園校聯(lián)盟的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“3H”型研究生，幼兒園及高校間的分工合作是“3H”型研究生培養(yǎng)的基本活動形式。

（一）“現(xiàn)實的人”的存在：“3H”型研究生培養(yǎng)前提

馬克思認(rèn)為，“現(xiàn)實的人”的存在是全部人類歷史形成的最基本的前提。人在從事活動的過程中建立起與他人、與環(huán)境的關(guān)系，獲得自身的發(fā)展并逐漸形成共同體。個體的存在是形成共同體的基礎(chǔ)條件，每個人、每個組織的發(fā)展需求決定了共同體存在的可能性與必要性。

承認(rèn)并肯定學(xué)前教育研究生自身對高水平發(fā)展的需求是“3H”型研究生培養(yǎng)的前提。相較于專科生和本科生，研究生承擔(dān)著“研究者”和“教育者”的雙重任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)研究生擁有將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐、實現(xiàn)其自身價值的內(nèi)驅(qū)力。隨著學(xué)前教育越來越受到重視，社會對學(xué)前教育專業(yè)研究生的要求也呈現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)”的態(tài)勢。學(xué)前專業(yè)研究生需要不斷提升自身的綜合能力，以“高素質(zhì)”和“高水平”來適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。研究生的培養(yǎng)及實踐工作更應(yīng)注重將理論知識應(yīng)用于幼兒園的實際基層工作、教科研以及幼兒園的管理之中，并為其職后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)人的全面發(fā)展：“3H”型研究生培養(yǎng)的終極目標(biāo)

共同體的形成與存在源于人的需求，馬克思主義共同體思想的價值歸根到底是為了實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。“3H”型學(xué)前教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)在強調(diào)理論素養(yǎng)的同時重視實踐經(jīng)驗的積累與科研能力的提升。其培養(yǎng)目標(biāo)不僅考慮個人就業(yè)需求與市場訴求，也強調(diào)個人成就與社會發(fā)展價值的雙維導(dǎo)向性，培養(yǎng)質(zhì)量與保障體系更加趨向質(zhì)量和效益二維共進(jìn)的形態(tài)。力求符合專業(yè)發(fā)展對研究生提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，使其綜合能力能適應(yīng)各種教學(xué)科研工作需要，以實現(xiàn)研究生質(zhì)量培養(yǎng)的“高水平”的目標(biāo)。

立足于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求趨向，各用人單位對學(xué)前教育專業(yè)研究生的質(zhì)量需求越來越高。在園校聯(lián)盟培養(yǎng)模式下，學(xué)前教育專業(yè)研究生能夠充分利用高校與幼兒園兩方提供的有利資源，滿足自身全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

（三）從利益共同體走向價值共同體：“3H”型研究生培養(yǎng)的基本過程

基于馬克思主義共同體思想，真正的共同體實現(xiàn)必然經(jīng)歷從利益共同體走向價值共同體的基本過程。現(xiàn)實中，園校間的合作局限于實習(xí)、見習(xí)等形式，雙方更多的是通過信息資源共享而建立成一種利益共同體。而園校聯(lián)盟模式下高校與幼兒園是有著共同的目標(biāo)、有強烈的合作意愿的一種伙伴關(guān)系。園校聯(lián)盟模式開拓了一種高校人才培養(yǎng)與幼兒園教育協(xié)同發(fā)展的新型合作形式，實現(xiàn)了人才供給方與人才接收方的有機合作，契合了供給側(cè)改革背景下對高水平人才的供給要求。走向價值共同體是園校聯(lián)盟發(fā)展的基本過程，高校、幼兒園及研究生三者共有的發(fā)展目標(biāo)與價值追求將牢固維系并推動園校聯(lián)盟模式的形成與發(fā)展。

從高校的角度來看，園校聯(lián)盟為研究生提供了實踐學(xué)習(xí)的機會與場所，幫助高校解決了實習(xí)場所不穩(wěn)定、理論與實踐易脫節(jié)等問題；從研究生的角度來看，通過定期深入幼兒園進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，研究生可以將理論知識付諸實踐操練，同時對促進(jìn)其學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展也有著重要意義；從幼兒園的角度來看，園校聯(lián)盟模式可以為幼兒園提供源源不斷的人才與科研支持，滿足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。因此，高校和幼兒園具有合作的可行性和現(xiàn)實需求，雙方具有合作的前提保障[2]。

（四）分工協(xié)作：“3H”型研究生培養(yǎng)的基本形式

共同體指的是人與人、人與社會的聯(lián)合關(guān)系，在社會分工的現(xiàn)實條件下需要協(xié)作活動，沒有協(xié)作活動就沒有共同體的發(fā)展，因而分工與協(xié)作成為馬克思主義共同體中最基本的活動形式。園校聯(lián)盟將高校的人才培養(yǎng)改革方式與幼兒園的人才培養(yǎng)支持方式有機結(jié)合，有助于“3H”型研究生的培養(yǎng)。

1.高校：改革人才培養(yǎng)方式

實現(xiàn)高?！?H”型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，高水平教學(xué)是前提，研究生高層次學(xué)習(xí)投入是主渠道，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)結(jié)果，即“3H”型研究生的培養(yǎng)。改革是為了發(fā)展，而人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。供給側(cè)改革的背景下，高校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)從多層面進(jìn)行改革，即從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式、培養(yǎng)評價等層面著手。以形成“高水平”“高素質(zhì)”“高標(biāo)準(zhǔn)”的“3H”型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置與教學(xué)形式上，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，注重設(shè)置研討課程來挖掘?qū)W生思維的潛能；通過問題導(dǎo)向式教學(xué)、項目教學(xué)法等提升研究生解決實際問題的能力，將分散實（見）習(xí)、集中實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)、穿插實（見）習(xí)等多種實習(xí)形式相結(jié)合，為學(xué)生提供實踐機會；強調(diào)教育實習(xí)安排的創(chuàng)新性，將駐園實習(xí)模式與分散實習(xí)模式有機結(jié)合起來，以達(dá)到更好的教育效果。在培養(yǎng)評價上，“3H”型研究生培養(yǎng)模式采取過程性評價——課程綜合考核與形成性評價——學(xué)位論文質(zhì)量評價結(jié)合的方式[3]。高校教師在研究生的課程規(guī)劃中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時幫助研究生從實際問題入手找到研究的興趣點，帶動研究生主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高校對“3H”型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.幼兒園：提供多元化支持

“3H”型研究生的培養(yǎng)需要幼兒園提供高水平的支持。僅僅靠象牙塔式的教育難以培養(yǎng)出高水平的教師，通過園校產(chǎn)學(xué)合作的模式，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行教育實踐，可以有效提升日后入職適應(yīng)能力。幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)研究生的主要實踐場所，為學(xué)前教育研究生及高校導(dǎo)師開展研究提供了資源收集與教育發(fā)現(xiàn)的機會。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生既具備專業(yè)的教育理論知識，又具有幼兒園實踐經(jīng)驗與教學(xué)技能，因此，幼兒園可以為高校學(xué)前教育專業(yè)研究生提供實踐導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制的實行可以幫助學(xué)前教育專業(yè)研究生在幼兒園中發(fā)現(xiàn)實際問題，以實踐為基礎(chǔ)開展自己的研究，在不斷的教育實驗過程中提高自己的教育反思能力。在長時間的交流中，幼兒園教師與高校研究生間開展的授課比賽、課題研討等活動可以促進(jìn)雙方優(yōu)勢互補、教學(xué)相長，從而為“3H”型研究生的培養(yǎng)提供高水平支持[4]。

二、園校聯(lián)盟的模式構(gòu)建

園校聯(lián)盟模式的構(gòu)建需要高校及幼兒園雙方在合作理念上達(dá)成共識，雙方應(yīng)明確合作共贏的共同宗旨。高校在培養(yǎng)原則上既要注重實踐導(dǎo)向，又要保證充足的實習(xí)時間，以確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性。園校雙方通過建立資源共享共同體、學(xué)習(xí)方式共同體、合作發(fā)展共同體等多種形式，探索出學(xué)前教育專業(yè)人才的有機培養(yǎng)模式。園校聯(lián)盟模式圖如圖1 所示。

圖1“3H”型研究生有效培養(yǎng)模式圖

（一）宗旨：實現(xiàn)高校研究生培養(yǎng)與幼兒園教育協(xié)同發(fā)展

1.資源整合利用

園校間基于信任及互惠關(guān)系建立的合作促進(jìn)了多種資源在研究生的培養(yǎng)過程中被充分利用，從而實現(xiàn)了高校教師培養(yǎng)和幼兒園教育的協(xié)同發(fā)展。幼兒園可以引進(jìn)高校專家參與園內(nèi)的教學(xué)工作、課題研究、教師培訓(xùn)對接等工作，促進(jìn)園內(nèi)教育教學(xué)水平、科研水平、培訓(xùn)水平、保教水平的提升。高校從幼兒園聘請專家、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師對研究生進(jìn)行實踐性教學(xué)，使幼兒園成為高校的實踐基地。研究生在幼兒園教育實踐中，鮮活的實踐體驗可以充實，從而加深研究生對幼兒教育理論的理解和領(lǐng)悟。雙方通過基地、人才、信息等資源的共享實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，最終促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)“3H”型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.人才質(zhì)量保障

高校在與幼兒園合作培養(yǎng)研究生的過程中，針對幼兒園對于人才需要的反饋，及時調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方式，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評價、教學(xué)形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，才能培養(yǎng)出更適合幼兒園工作與實際需要的“3H”型研究生。通過園校有機聯(lián)盟，研究生豐富了自身的實踐經(jīng)驗，豐富的教育實際問題為研究生開展科研工作提供了充分的案例資源，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)研究生專業(yè)水平的全面提升，從而培養(yǎng)出具有實踐智慧和理論素養(yǎng)的專業(yè)人才。

（二）原則：“實戰(zhàn)性”“臨床性”“專業(yè)性”

1.堅持“實戰(zhàn)性”原則

隨著社會對學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量要求的不斷提高，研究生常面臨著盡管理論知識扎實，但面對現(xiàn)實的各種棘手問題仍力不從心的現(xiàn)實困境?！?H”型研究生的培養(yǎng)力求從實踐中出真知，從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，把反思性學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)始終，以學(xué)生訴求為切入點，從實戰(zhàn)中獲取經(jīng)驗[5]。研究生通過參與幼兒園科研教研活動，一方面可以提升自己的研究能力；另一方面，在實踐中親自解決實際教育問題可以豐富實踐經(jīng)驗。“實戰(zhàn)型”的鍛煉縮短了研究生畢業(yè)后的入職適應(yīng)期，使職前培養(yǎng)與入職適應(yīng)完美貼合。

2.把握“臨床性”原則

區(qū)別于傳統(tǒng)的實習(xí)見習(xí)，園校聯(lián)盟模式充分重視研究生的實踐經(jīng)驗積累，將幼兒園作為研究生的第二所學(xué)校，將研究生長期浸潤在幼兒園的實際教育環(huán)境中。借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)的功能定位，研究生通過長期的體驗、觀摩、學(xué)習(xí)、研究，能夠做到對幼兒園實際問題心中有數(shù)，做到在職前研究中深入實際、職后工作中得心應(yīng)手[6]，從而全方位提升專業(yè)素養(yǎng)，增長實踐經(jīng)驗。

3.確?！皩I(yè)性”原則

園校聯(lián)盟模式下學(xué)前教育研究生的培養(yǎng)在重視實踐、強調(diào)理論知識、增強能力的基礎(chǔ)上追求卓越。一些研究生畢業(yè)后走向幼兒園，面臨著理論知識過硬、技能薄弱的難題。針對此種現(xiàn)象，“3H”型學(xué)前教育研究生的培養(yǎng)注重目標(biāo)定位的多維導(dǎo)向，不僅強調(diào)學(xué)生教育教學(xué)能力的提升，更強調(diào)增強學(xué)生的教育科研能力，與此同時還注重研究生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，為其入職后帶領(lǐng)團(tuán)隊打好基礎(chǔ)。

“實戰(zhàn)性”“臨床性”和“專業(yè)性”的培養(yǎng)模式成為研究生專業(yè)成長的“催化劑”。其培養(yǎng)模式立足于行業(yè)發(fā)展需求，以服務(wù)地方為宗旨，打破了理論與實踐的壁壘、教育與時代的壁壘、教育與發(fā)展的壁壘、培養(yǎng)與需求的壁壘。

（三）方案：多種培養(yǎng)模式并行

從促進(jìn)資源利用率最大化的價值考量上建構(gòu)資源共享的利益共同體，從信息化、全媒體時代的挑戰(zhàn)意義上建構(gòu)學(xué)習(xí)方式的共同體，從促進(jìn)園校間長遠(yuǎn)、有機合作的實踐考量上建構(gòu)園校間協(xié)作方式的共同體，園校聯(lián)盟模式通過資源共享實現(xiàn)了資源的高度整合利用，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式建立園校間專業(yè)成長共同體，通過合作辦園模式促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)園校間有機合作的實現(xiàn)。

1.利益共同體：資源共享模式

資源共享模式有效配置有形的資源（如人力資源、教育基地資源、信息資源等）和無形資源（包括先進(jìn)的教育理念、影響力、文化等）形成高校幼兒園資源高效利用的新形態(tài)。

為了充分利用人力資源，幼兒園可以邀請高校專家入園講座，研究生可以參與園內(nèi)的教研、科研；幼兒園也可為高校提供實踐導(dǎo)師，有效促進(jìn)研究生教育教學(xué)能力的提升，做到將人力資源高效利用。教育基地資源的充分利用，諸如高校的心理實驗室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、微格教室、圖書館等也為幼兒園教師的專業(yè)提升提供了渠道。高校的研究成果也可為幼兒園的實踐服務(wù)，從而使幼兒園的保教質(zhì)量與水平大幅度提升。幼兒園為高校學(xué)前教育專業(yè)研究生提供了實驗基地，研究生可依托幼兒園的實際環(huán)境深入幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場，感受豐富的教育實踐，發(fā)現(xiàn)實踐中的研究問題，在參與幼兒園教研、課題的同時提升自身的教科研水平。

2.多維學(xué)習(xí)空間：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式打破時空局限，是建立園校間學(xué)習(xí)方式共同體的有效途徑。優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源組合是對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式最好的解釋，即智慧教育=“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。在全媒體時代，接受教育、獲取信息的途徑更加多元?；诨ヂ?lián)網(wǎng)并由各種終端設(shè)備提供給公眾的線上資源或程序的人及人工智能機器人等都可承擔(dān)“教師”這一身份[7]?；诖朔N方式，可以拓展幼兒園一線教師及高校研究生的學(xué)習(xí)途徑。

學(xué)前教育研究生團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)公眾號、研發(fā)網(wǎng)絡(luò)APP 等形式進(jìn)行一些早教類公益活動，可以向家長宣傳正確的育兒方法，也可以推廣高質(zhì)量的課程及提供高質(zhì)量的咨詢服務(wù)。高校精品課程資源共享通過慕課的形式向大眾開放，能夠促進(jìn)校際、園校間的知識信息共享，以及高校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建共享，從而推動了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。其精品網(wǎng)課資源可以幫助幼兒園一線教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)習(xí)，從而使教師突破時間、空間的限制，給一線教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。同時，高校擁有著豐富的教育資源，如網(wǎng)上圖書館等電子資源同樣方便了研究生及園所人員的查閱學(xué)習(xí)。

3.園校有機協(xié)作：合作辦園模式

合作辦園同樣是高校與幼兒園合作的有效模式。雙方通過投資一同開辦幼兒園，從而推動高校與幼兒園的產(chǎn)學(xué)研一體化[8]。合作辦園模式對于提高幼兒園的整體教學(xué)水平起到了積極的促進(jìn)作用。這種合作模式不僅給高校學(xué)前教育專業(yè)研究生提供了實踐場所、提供了實踐導(dǎo)師，同時也促進(jìn)了高校研究成果的效益轉(zhuǎn)化，提高了高校服務(wù)地方的能力，提升了研究生的就業(yè)質(zhì)量。

園校間可通過“訂單”式的合作將人才的培養(yǎng)與就業(yè)有效對接。依托高校優(yōu)秀人才的輸出，一方面，幼兒園保證其人才輸入質(zhì)量，提升了園內(nèi)整體保教水平，同時解決了高校研究生畢業(yè)后的就業(yè)問題；另一方面，依托高校的聲望提升幼兒園的招生率，有助于園所做大、做強。合作辦園模式讓優(yōu)秀的幼兒教育思想在幼兒園這個實踐場得以施行，同時為高校研究生的實習(xí)見習(xí)等提供了便捷，為研究生進(jìn)行教育觀察、課題研究等提供了便利。

三、共同體思想下園校聯(lián)盟模式的展望

“3H”型研究生的培養(yǎng)是幼兒園、高校及研究生三主體相互配合的動態(tài)運行過程。幼兒園作為實踐培養(yǎng)方為研究生成長提供了實訓(xùn)基地，成為優(yōu)秀幼兒教育思想的實驗場，以及準(zhǔn)幼兒教師、區(qū)域教師專業(yè)成長的實踐場。高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，助力學(xué)前教育研究生的長遠(yuǎn)發(fā)展。園校聯(lián)盟模式促進(jìn)了高校研究生培養(yǎng)與幼兒園教育的共同發(fā)展，在發(fā)揮幼兒園帶動促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)“3H”型研究生的全面自由發(fā)展。

（一）發(fā)揮幼兒園的帶動促進(jìn)作用

1.帶動園內(nèi)教師及研究生專業(yè)成長

幼兒園不僅是陪伴幼兒成長的場所，也應(yīng)是培養(yǎng)教師成長的場所。高水平的幼兒園同樣應(yīng)具有培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的能力。園校聯(lián)盟模式下，幼兒園通過專家入園講座，研究生參與園內(nèi)教研、科研等活動，豐富園內(nèi)教育教學(xué)活動。在互動的過程中，幼兒園教師與高校研究生形成專業(yè)成長共同體，研究生及園內(nèi)教師通過參與教研、觀察、論文調(diào)研等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“在學(xué)中行、在行中思”的效果，并在長此以往的良性互動中達(dá)到“在思中行、在行中學(xué)”的專業(yè)成長效果，并有效提升幼兒教師發(fā)現(xiàn)教育問題、解決教育難題、進(jìn)行自我反思的能力，使幼兒園成為帶動園內(nèi)教師及學(xué)前教育專業(yè)研究生的專業(yè)成長基地，成為培養(yǎng)培訓(xùn)區(qū)域優(yōu)秀幼兒園教師的實踐場。

2.促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

園校聯(lián)盟模式立足于高校與幼兒園之間人才“供”與“需”的矛盾的解決，在提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升了合作園所的教科研水平，使合作園綜合實力、影響力不斷提升。在“馬太效應(yīng)”的驅(qū)動下，將推動園所吸引更多的優(yōu)秀人才、優(yōu)秀研究生來園工作，使幼兒園成為區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)秀示范園。隨著園校間的合作逐漸深入，高校的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)“高水平”的樣態(tài)，勢必向組織內(nèi)輸送更多的“高素質(zhì)”的優(yōu)秀人才。滿足行業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)”人才需求的“3H”型研究生，勢必成為引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育水平提升的重要驅(qū)動力。

（二）高校以“3H”型研究生的全面自由發(fā)展為培養(yǎng)方向

1.打破能力局限

“3H”型研究生的培養(yǎng)既非單純的重視書本知識、專業(yè)技能，也非二者的簡單組合，而是將理論知識的學(xué)習(xí)貫穿于各個實踐環(huán)節(jié)之中。研究生在實踐過程中增強了自身對于教育實際問題的洞察、解決、反思能力，使自身素質(zhì)得到提高，打破能力局限，更契合行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。

2.實現(xiàn)專業(yè)成長

園校聯(lián)盟模式下，高校與幼兒園為研究生自身全面發(fā)展提供了良好的條件與基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)研究生通過情景式、參與式、浸入式的學(xué)習(xí)體驗，提高了專業(yè)能力，豐富了專業(yè)實踐經(jīng)驗，從而克服象牙塔式研究生培養(yǎng)模式的局限性，并在互動式學(xué)習(xí)過程中獲得專業(yè)成長。

3.助力長遠(yuǎn)發(fā)展

園校聯(lián)盟模式下“3H”型研究生的培養(yǎng)力求做到知識、技能與經(jīng)驗的契合統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后適應(yīng)的長效統(tǒng)一，行業(yè)需求與自身發(fā)展的多維統(tǒng)一，人才培養(yǎng)過程與結(jié)果的有機統(tǒng)一，個人效益與社會效益的綜合統(tǒng)一。其最終目的是擴展學(xué)前教育研究生的專業(yè)發(fā)展空間，擴充高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)口徑，力求培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Υ?、發(fā)展后勁足、就業(yè)前景廣、綜合能力強的高素質(zhì)、高水平研究人才。