朱超才，何良靜，馬 潔

2020 年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)，導(dǎo)致全國各高校新學(xué)期無法正常開學(xué).按照教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的要求，全國各高校開展了大規(guī)模在線教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新學(xué)期“停課不停教、停課不停學(xué)”.在這種大規(guī)模課程離開“線下課堂”載體，全程開展線上授課和線上學(xué)習(xí)的情境下，達(dá)到線上教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)不降、形式多樣、方式靈活、教師真在教、學(xué)生真在學(xué)”的目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)者中心地位，加強(qiáng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要.

在線上教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，老師試圖通過直播平臺、移動教學(xué)APP、視頻資源、PPT文件等多種元素結(jié)合形成一個良性的在線教學(xué)閉環(huán)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果并不理想.引起這種現(xiàn)象的一個重要因素就是學(xué)生并未形成良好的線上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是課前自學(xué)、課中深化還是課后鞏固，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力欠缺［1］.要想疫情期間線上教學(xué)達(dá)到理想的效果，只有學(xué)生具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，有效利用學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)、找到疑問，在線上教學(xué)中主動進(jìn)行深入討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而完成知識和技能的內(nèi)化.因而，如何培育學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力成為當(dāng)前線上教學(xué)實(shí)施過程中亟待解決的問題.

1 線上自主學(xué)習(xí)能力培育模型的構(gòu)建

1.1 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

針對目前關(guān)于高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)研究缺乏一個權(quán)威的調(diào)查數(shù)據(jù)，為獲得線上自主學(xué)習(xí)的一手資料，2020 年3 月，針對疫情期間學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)查.本次調(diào)查以安徽省高校的在校大學(xué)生為調(diào)查樣本，對全省的高職院校采取隨機(jī)調(diào)查，共回收調(diào)查問卷1 248份，去除無效問卷后，實(shí)際有效問卷1 189份，有效率為95.3%.問卷主要圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的自身因素，如是否具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、是否能及時完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、能否在學(xué)習(xí)后進(jìn)行及時的評估；同時就外界環(huán)境因素，如網(wǎng)絡(luò)資源用途、學(xué)校引導(dǎo)等因素進(jìn)行調(diào)查.

通過對高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主要存在以下問題：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱.由回收的有效數(shù)據(jù)整理可知，45.6%的學(xué)生主動想學(xué)好的意識沒有或不明顯.可見，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄.二是學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率較低.調(diào)查顯示有53.8%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的主要用途為休閑娛樂.對自我控制力低的學(xué)生群體，以手機(jī)、平板為主的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)客戶端極易分散他們的注意力，稍有不慎便沉迷于其中的休閑娛樂功能板塊，降低網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率.三是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的評價與反饋體系.調(diào)查顯示，僅25.4%的學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)后能夠及時反思總結(jié)，鞏固課程學(xué)習(xí)效果，但有48.5%的同學(xué)表示偶爾或者不會進(jìn)行課后總結(jié)復(fù)習(xí).學(xué)生以往過度依賴于傳統(tǒng)的授課形式，如果能夠?qū)W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)給予及時的評價和反饋，有利于學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).

1.2 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型

針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中存在的問題，我們要從傳統(tǒng)的以接受式為主的教育模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者本身為主體的主動式學(xué)習(xí)模式［2］.目前，國內(nèi)外關(guān)于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，可大致分為以下五個維度.一是以教師作為行為主體的培育策略，如教師信念、教師角色、教師行為等.二是以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式類的培育策略，如混合式教學(xué)、信息化教學(xué)、智慧課堂等.三是以微課為代表的教學(xué)手段類的培育策略，如慕課、視頻、多媒體等.四是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的教學(xué)環(huán)境類的培育策略，如教育信息化、數(shù)字化環(huán)境、新媒體環(huán)境、移動學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等.五是以考核評價體系作為激勵手段的培育策略，如多元化考核、過程性評價、激勵機(jī)制等［3］.

在總結(jié)已有研究成果基礎(chǔ)上，我們對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，從教師信念與行為、學(xué)生本位的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)共享平臺、考核評價體系四個維度，形成了培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的策略，構(gòu)建了“四位一體”的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型（圖1）.其中，教師的信念與行為是思想保障，是培育學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力的最根本保障.在教師的信念和行為指引下，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生本位的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育的組織保障.在線教學(xué)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程性記錄離不開教學(xué)共享系統(tǒng)，因此教學(xué)共享系統(tǒng)是平臺保障.為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)監(jiān)控教學(xué)過程，需要建立一套考核評價體系，這是整個培育策略中的機(jī)制保障.

圖1 “四位一體”的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型

2 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略

2.1 改變教師的信念與行為

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要改變教師培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信念，從而達(dá)到教師自我認(rèn)識的內(nèi)在變化和教學(xué)觀念的徹底改變［4］.在線上課程開始之前，教師進(jìn)行角色定位，包括幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效利用自主學(xué)習(xí)平臺輔助自學(xué)、通過教學(xué)平臺展開師生互動四個方面，并貫徹到整個學(xué)習(xí)過程.定位好角色之后，不僅在意識上認(rèn)可自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，在行為上也一直對學(xué)生自主學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，具體行為包括：制定每次課的教學(xué)目標(biāo)、由講解課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位教學(xué)設(shè)計(jì)、通過職教云監(jiān)控評估學(xué)生的在線自學(xué)全部過程、及時跟蹤和評價自學(xué)效果.

2.2 實(shí)施學(xué)生本位教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的研究，確定教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為中心的提升線上自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)組織，整個教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)反思能力［5］.根據(jù)智慧課堂模式的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的相關(guān)研究，采用以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動法，建立學(xué)生本位的“任務(wù)情境——知識探索——深化應(yīng)用”三階段教學(xué)設(shè)計(jì)策略（圖2）.

圖2 學(xué)生本位的三階段教學(xué)設(shè)計(jì)策略

任務(wù)情境（課上）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整個環(huán)節(jié)分解為三個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、明確目標(biāo).該教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的包括兩個方面：一是通過情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；二是在每節(jié)課的后半節(jié)課對下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引入，結(jié)合職教云平臺的互動功能高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知過程.通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，達(dá)成學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境的培育目標(biāo).知識探索（課下）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，整個環(huán)節(jié)劃分為兩條主線：個性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)，并分別完成問題的梳理工作.該教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的包括兩個方面：一是通過個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃落實(shí)因材施教、分層教學(xué)的教育理念；二是以團(tuán)隊(duì)化方式協(xié)作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神.在整個知識探索過程中，以職教云為自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，梳理自學(xué)疑問，最終達(dá)成學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反思的培育目標(biāo).深化應(yīng)用（課上）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升階段，整個環(huán)節(jié)包括：答疑、完善方案、深化探究、展示應(yīng)用及評價反思.該教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的包括兩個方面：一是通過師生互動、生生互動的方式將課前自主學(xué)習(xí)的知識和疑問進(jìn)行深化提升；二是將內(nèi)化的知識和技能成果進(jìn)行展示和應(yīng)用.在深化應(yīng)用的過程中，教師利用職教云考核評價功能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識掌握情況進(jìn)行考核評價，學(xué)生則可以自主選擇環(huán)境對所學(xué)知識進(jìn)行展示和應(yīng)用，對成果進(jìn)行總結(jié)反思，最終達(dá)成學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反思的培育目標(biāo).

2.3 搭建教學(xué)共享系統(tǒng)平臺

疫情防控期間線上教學(xué)，我們所使用的教學(xué)共享系統(tǒng)是由智慧職教提供的在線教學(xué)平臺——職教云平臺+云課堂APP.老師可以將國家資源平臺智慧職教中的課程、素材或題目導(dǎo)入到職教云中，開展線上授課.通過云課堂APP，老師可以實(shí)時地掌握學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的線上活動；學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)、考試等一系列課程學(xué)習(xí)任務(wù)和要求.在使用整個教學(xué)共享系統(tǒng)開展線上教學(xué)過程中，可以有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，可以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正地保障了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施.

2.4 建立多元考核評價體系

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的考核評價體系的構(gòu)建遵循多元化考核指標(biāo)、過程性評價的原則，并且為了更好地達(dá)到促進(jìn)和培育自主學(xué)習(xí)能力，以教學(xué)周為單位定期統(tǒng)計(jì)考核結(jié)果并公布.具體的考核項(xiàng)目、評價主體、權(quán)重設(shè)置以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)培育點(diǎn)如表1所示.

該考核評價體系表是在綜合考慮課程性質(zhì)和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，為本次在線課程定制的.主要從獨(dú)立學(xué)習(xí)、互動深化和總結(jié)反思三個模塊進(jìn)行考核與評價，其中獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行知識探索的主要行為表現(xiàn)，所有的學(xué)習(xí)痕跡都由職教云后臺進(jìn)行保存.互動深化是在直播課堂上完成的，該環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度和技能應(yīng)用效果可以線上展示.最后的總結(jié)反思是本次線上教學(xué)重點(diǎn)改革的模塊，教師聯(lián)合學(xué)生代表積極督促學(xué)生課后及時測試、錯題復(fù)習(xí)和總結(jié)反思，徹底改變了以往教學(xué)中的“上完課就扔掉”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.

表1 線上自主學(xué)習(xí)考核評價體系表

3 結(jié)語

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，是高效課堂教學(xué)改革的突破.在今年的新冠肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)發(fā)揮了極大的作用.針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，我們通過調(diào)查分析，從教師信念與行為、學(xué)生本位的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)共享平臺、考核評價體系四個維度，構(gòu)建了“四位一體”的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型，并在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施了培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的策略.疫情終將結(jié)束，各高校的學(xué)生也將返回校園，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)永無止境.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、線上學(xué)習(xí)資源越來越豐富，會為學(xué)生提供多樣的線上自主學(xué)習(xí)途徑.