張佟彤

（大連市第五中學(xué)，遼寧 大連 116011）

一、問題的提出

（一）數(shù)字故事的內(nèi)涵與發(fā)展

數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納·溫斯洛·阿奇利作為公認(rèn)的數(shù)字故事的創(chuàng)始人，用電腦將自己原先的老照片配上自己的講述制作成自傳體小電影，并在公眾場所播放，觀眾都被這種新穎的方式所吸引。隨后他和朋友蘭伯特在舊金山成立了第一個數(shù)字媒體中心CDS（Center for Digital Storytelling）。2002年11月底，來自8個國家，美國25個州的代表聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字故事協(xié)會（Digital Storytelling Association）。

2010年上海師范大學(xué)黎加厚教授給出了它的定義：數(shù)字故事（Digital Storytelling）是在教學(xué)活動中編寫故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。

黎教授團(tuán)隊在上海、蘇州、無錫、海鹽等地的中小學(xué)開展教育研究，將數(shù)字故事的教學(xué)策略運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)中，受到了師生的歡迎。該團(tuán)隊還積極參與了上海、山東、大連、深圳、新疆、四川等地的教師數(shù)字故事培訓(xùn)班，并建設(shè)了數(shù)字故事網(wǎng)站（www.shuzigushi.com），促進(jìn)了數(shù)字故事在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的普及。

（二）初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)刻是知識性與操作性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。它具有很強(qiáng)的操作性，要求學(xué)生具有很高的信息素養(yǎng)，能夠自主利用計算機(jī)完成相應(yīng)的操作。然而，當(dāng)前的初中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，存在定位不準(zhǔn)，重視程度不夠，教師、教材的知識更新速度跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同等問題。

二、數(shù)字故事在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的不同，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)科的特點，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）開發(fā)學(xué)生的多元智能

把多元智能融入數(shù)字故事教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的八大智能作為要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)

媒體素養(yǎng)是人們面對媒體的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力

數(shù)字故事為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了新的視角，培養(yǎng)了學(xué)生信息搜索能力、信息加工能力和信息判斷能力。

在信息技術(shù)課堂上通過讓學(xué)生親自動手制作數(shù)字故事，使他們能夠達(dá)到該門課程的教學(xué)目標(biāo)，并且可以將學(xué)到的多媒體軟件加以綜合使用，不再是針對某個獨立的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，變成從點到面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，找出各個知識點之間的聯(lián)系和差異，從整體上把握該門課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇在教學(xué)的某一階段組織學(xué)生制作數(shù)字故事，也可以在學(xué)期末將其作為課程的總結(jié)性評價來考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、數(shù)字故事在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

研究對象為筆者任教的八年級兩個班級，這兩個班級平時的學(xué)習(xí)成績相近，且信息技術(shù)課上的操作水平相似。實驗周期為一個學(xué)期，其中八年級一班作為實驗班，在整個學(xué)期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中使用到了數(shù)字故事的教學(xué)方式進(jìn)行，另外的八年級四班作為對照班，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期末，對兩個班級進(jìn)行信息技術(shù)能力測試，實驗結(jié)果如下：

表1 班級測試結(jié)果對比表

從表1和圖1可以看出實驗班八年級一班的優(yōu)秀率是43.3%，幾乎可以達(dá)到非實驗班八年級四班的2倍；八年級一班不及格的僅有1人，而八年級四班則高達(dá)3人。這些結(jié)果都顯示了通過數(shù)字故事的學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生信息技術(shù)能力普遍有所提高，顯示了其有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

四、結(jié)論

本文研究了數(shù)字故事應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性，通過實驗可以看出其具有一定的優(yōu)勢，因此，可以將數(shù)字故事引入到今后的教學(xué)過程中。與此同時，在研究的過程中總結(jié)出使用該教學(xué)方法的一般模式，以期對后續(xù)更深入研究數(shù)字故事的應(yīng)用提供幫助。

五、反思

數(shù)字故事教學(xué)法的實際應(yīng)用也存在著一些問題。第一，制作數(shù)字故事費時費力，無論是教師還是學(xué)生都需要花費大量的時間和精力去制作數(shù)字故事。第二，對學(xué)生要求較高，要求學(xué)生各個方面能力都要強(qiáng)，如文字功底，繪畫功底、配色技巧和軟件使用等。但是隨著對數(shù)字故事的逐漸認(rèn)識和研究，必將找到解決方法，并能將其更加嫻熟地應(yīng)用到其它學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中。