孫雨澤 儲鑫

（東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

一、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)模式主要包括：課前準(zhǔn)備、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、課后反饋四個階段。

二、混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的評價機(jī)制

對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價主要包括過程性評價和成果性評價兩個部分。

（一）過程性評價

1.線上教學(xué)評價

教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間的長短、作業(yè)完成情況、作業(yè)互評情況和線上討論情況對學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評分，該評價的得分即為學(xué)生期末總評成績的組成部分。

2.線下教學(xué)評價

線下教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致，教師可以通過學(xué)生的出席情況、課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和互動情況以及學(xué)生小組任務(wù)匯報展示的情況進(jìn)行打分，以此作為期末評分的另一項標(biāo)準(zhǔn)。

（二）成果性評價

通過線下出勤情況、小組案例展示互評、個人作業(yè)、期末考試、平臺學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)采取不同的占比對同學(xué)進(jìn)行打分。

三、研究調(diào)查工具及實施

（一）調(diào)查工具。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上通過對《企業(yè)文化與商業(yè)倫理》的內(nèi)容分析，進(jìn)行問卷設(shè)計。問卷主要包括課程滿意度和混合式教學(xué)方式及內(nèi)容兩個部分。經(jīng)過信效度檢驗，各因素的Cronbach·sAlpha值全部大于0.7，KMO=0.874，sig=0.000，KMO>0.5，問卷具有良好的信效度。

（二）調(diào)查對象。本研究選取東北大學(xué)選修《企業(yè)文化與商業(yè)倫理》的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收集問卷162份，剔除無效問卷24份，保留有效問卷138份，問卷有效率達(dá)85.2%。

四、研究結(jié)果及分析

通過頻率表和條形圖對問卷進(jìn)行分析，有以下結(jié)論：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度。93.5%的同學(xué)認(rèn)為自己符合相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在基于慕課的混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。

（二）學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。99.3%的同學(xué)具有自主學(xué)習(xí)能力，95.7%的同學(xué)能按時完成慕課平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中77.5%的同學(xué)能高效率地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并輕松通過課程結(jié)業(yè)考核。對不能按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，他們都是績點較低、不太看重成績且記性較差的同學(xué)，主要是記錯了作業(yè)及測驗提交的日期，錯過兩次以上就放棄線上學(xué)習(xí)部分。

（三）溝通交流。89.1%的同學(xué)能充分利用線上學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流和討論學(xué)習(xí)，96.9%的同學(xué)能充分利用線下課程，參與并合作完成匯報。同學(xué)們能很好地利用各種平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但線下交流學(xué)習(xí)效果顯著于線上，建議在往后課程設(shè)置中，交流溝通設(shè)計為線下教學(xué)任務(wù)。

（四）整合信息及協(xié)作能力。96.9%的同學(xué)具有整合信息能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，可以在平臺上獲得自己學(xué)習(xí)所需要的資源，并完成小做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，兩個問題中選擇很不符合和不符合的同學(xué)是同樣的同學(xué)，對這5.1%的同學(xué)進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，其不具備該能力主要源于在此課程前，從未使用過線上學(xué)習(xí)平臺，在老師介紹線上平臺時均未聽講，且普遍偏內(nèi)向，不愿意向其他同學(xué)詢問如何更好地使用線上平臺，也不愿意參與小組討論。教師可以在平臺上提供學(xué)習(xí)資料，對于平臺操作不太熟練的同學(xué)，加強對其使用線上學(xué)習(xí)平臺的能力培養(yǎng)，在線下課程中，多給予內(nèi)向同學(xué)回答問題的機(jī)會。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境及設(shè)備。32.6%的同學(xué)對校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不滿意，學(xué)校應(yīng)加強校園網(wǎng)信號及網(wǎng)速，以更低的價格來滿足同學(xué)們的上網(wǎng)需求。

（六）整體滿意程度。70.3%的同學(xué)很滿意基于慕課的混合式教學(xué)模式，68.1%非常愿意能再次選修該門混合式教學(xué)課程，針對于評分較低的同學(xué)進(jìn)行訪談，其評分低的原因源于校園網(wǎng)的不穩(wěn)定及不愿意進(jìn)行太多次小測驗，說明混合式教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以適當(dāng)減少線上測驗及作業(yè)的次數(shù)。

五、研究總結(jié)

（一）學(xué)習(xí)者方面 ?；旌鲜浇虒W(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是有作用的，大學(xué)生普遍具有自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)人能很好地接受混合式教育，混合式教育模式可以在大學(xué)很好的開展。

（二）混合式教學(xué)需求方面。應(yīng)提升在線學(xué)習(xí)平臺的資源豐富，加強網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定流暢，平臺應(yīng)簡單易用、功能齊全，提高教師上傳的教學(xué)視頻質(zhì)量，提醒作業(yè)及測驗提交的日期，以適當(dāng)減少線上測驗及作業(yè)的次數(shù)，交流溝通設(shè)計為線下教學(xué)任務(wù)且多給予內(nèi)向同學(xué)參與機(jī)會。