王小方

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時也要提升他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，因此，部編版教材將想象寫作引入到教學(xué)中，提出要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)學(xué)生的想象和幻想能力。學(xué)生想象力的提升不是一蹴而就的，需要教師有層次地引導(dǎo)，逐步提升。教師要采用梯度訓(xùn)練的方法，從簡單的生活想象開始，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而提高想象能力。

一、回憶生活，表達(dá)真情實感

在梯度式的想象訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，先回憶生活中的經(jīng)歷，試著用想象的方式補(bǔ)充那些被遺忘的部分，嘗試寫出真情實感。這種想象性還原的方式能讓學(xué)生更好地回歸生活，有助于學(xué)生個性化地表達(dá)內(nèi)心的真實情感，從而使想象力和寫作能力逐步提高。

《雪孩子》中展現(xiàn)了小白兔和雪孩子的深厚友情，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作友情類的童話作品時，教師就可以此為范本。教學(xué)時，若直接讓學(xué)生自主想象，則難度較大，此時應(yīng)先降低難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開想象，回憶一下自己和同伴玩耍的經(jīng)歷、發(fā)生的趣事，然后試著將該內(nèi)容用童話的形式表現(xiàn)出來。這樣有助于學(xué)生激活生活體驗和感悟，對如何寫好童話形成一定的認(rèn)識。如有學(xué)生想到：“我生病的時候，同學(xué)都來看望我，讓我感到很快樂。”教師鼓勵他在這基礎(chǔ)上想象：“假如這里的主人公是小動物，它的小伙伴會不會來看它呢？”學(xué)生得到了啟迪，展開想象，將主人公想象成住在地下的小蚯蚓，蚯蚓生病后其他小動物想來看望它，但是不能來到蚯蚓居住的地下，于是就請求愛挖洞的土撥鼠幫忙，土撥鼠從地面挖出了一條通道，讓小動物能看到小蚯蚓。這樣的想象以生活為基礎(chǔ)，而且寫出了蚯蚓對友情的渴望。

在實際教學(xué)中，學(xué)生很難一開始就進(jìn)行復(fù)雜的想象，所以要從他們熟悉的生活經(jīng)歷開始引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，想象要建立在真實生活的基礎(chǔ)上，促使他們認(rèn)識到生活是想象的源泉，所以要學(xué)會觀察生活、體悟生活。這樣學(xué)生以后的想象才能更真實生動，有更強(qiáng)的生命表現(xiàn)力。

二、大膽勾連，創(chuàng)新語言形式

部編版教材中有不少課文都具有極強(qiáng)的想象力，教師要充分利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)作品的語言表現(xiàn)手法，思考作品如何將想象的世界用文字表現(xiàn)出來。這樣就能促使學(xué)生學(xué)會用語言架設(shè)橋梁，展現(xiàn)想象世界。此時，要先讓學(xué)生關(guān)注課文的語言形式和表達(dá)方式，然后思考如何將想象的內(nèi)容用同樣的方式展現(xiàn)出來。這樣就能促使思維和語言之間形成勾連，讓學(xué)生掌握寫作想象類作文的具體方法。

《宇宙的另一邊》一文不僅有豐富的想象力，而且其語言也很有特色。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生深入閱讀課文，思考作品運用了怎樣的句式和修辭手法來展現(xiàn)想象力。如有學(xué)生總結(jié)道：“在作者的想象中，在另一個世界有一個一樣的自己，于是就猜想對方的生活，運用了很多疑問句，引發(fā)讀者的想象，我覺得這種句式的運用很巧妙，能設(shè)置懸念?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中運用了“竹外桃花三兩枝”等詩句，讓文章富有文采。在總結(jié)了這些語言形式后，教師鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上想象：“你心中的另一個世界是什么樣子的？嘗試借鑒文章的寫作手法寫作?！边@樣便搭建了從想象到語用的橋梁，逐漸提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用語言來承載想象思維，引導(dǎo)他們從觀察、認(rèn)識生活做起，激活情感，深入思考，然后再構(gòu)思寫作，完成思維活動過程。

三、多元整合，擬想合理事物

在指導(dǎo)學(xué)生展開想象時，教師要關(guān)注如何提升他們的想象還原能力，也就是要讓學(xué)生將觀察事物所得和文本閱讀中的收獲整合在一起，體驗作者的寫作過程，還原其創(chuàng)作思路。這樣他們在自主寫作時就能模仿并借鑒，得到思維的啟迪。

在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》后，教師提高了梯度訓(xùn)練的難度，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章展開思考：“作者為何將人比喻成樹，人和樹之間有什么共同點？”然后鼓勵學(xué)生將文本中總結(jié)出的寫作方法和自己的想象整合在一起，進(jìn)行寫作：“如果你能變化的話，你會想象自己變成什么？”很多學(xué)生都將自己想象成了動植物，因為動植物本身就是生物，尤其是動物，和人在性格等方面有一定的相似點。但有的學(xué)生將自己想象成了其他的無生物，這時候就要引導(dǎo)他們思考想象的合理性。如有學(xué)生將自己想象成“書櫥”，其原因是自己看書的時候只是死記硬背，不圖深入理解，這和書櫥承載圖書但是卻不知其意有相似點。這樣的想象不僅新穎，而且也具有合理性。

教師要讓學(xué)生明白合理的想象和胡思亂想有區(qū)別，可以圍繞具體的例子展開聯(lián)想，然后結(jié)合課文深入分析，看看如何尋找事物的相似點，嘗試想象成形態(tài)自然而合理的物品，讓作品增色。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展能力和年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知形象展開想象，在頭腦中創(chuàng)造新的形象，進(jìn)而展開有創(chuàng)意的寫作。在梯度訓(xùn)練中，學(xué)生能逐步感受到想象的魅力，進(jìn)而主動投入到豐富多彩的想象世界中。