徐瑩瑩

在小學寫作教學中，教師要明確作文教學的要點，了解學生作文能力的不足，制定有針對性的教學計劃，不斷提升學生的作文能力。教師在開展作文訓練時首先需要從教學主題出發(fā)，明確寫作訓練的基本要點，在此基礎上制定教學計劃。小學生語言積累有限，對于各種常用的寫作方法和技巧掌握得較少。因此，教師的教學指導要由淺入深地展開，從夯實學生的理論根基出發(fā)，逐漸開展更加深入系統(tǒng)的作文教學。這樣學生更容易適應，寫作訓練的目標才能有效達成。

一、從閱讀素材中積累語言

首先，教師要有意識地引導學生通過閱讀積累語言，這對于提升學生的作文能力很有幫助。小學生在語言積累上相對不足，導致學生在寫作中出現(xiàn)各種問題，讓學生的作文質量不夠理想的主要原因。因此，教師要首先從豐富學生語言積累出發(fā)，夯實學生的理論根基，讓學生在語言表達上更加流暢和準確，這對于提升學生的作文質量會起到很好的促進作用。教師可以組織大家仔細研讀課文中的優(yōu)質文章，多學習其中好的語言表達方式和技巧，并且對文章中好的語句、詞匯進行記憶，以后用到自己的作文中。隨著這類積累的不斷豐富，學生整體的作文能力會有很大的提升，寫作訓練的教學目標也會很好得達成。

比如在教學《大自然的聲音》這篇文章時，教師就可以帶領學生進入課文，要求學生概括出課文在描寫大自然的聲音時所運用的表現(xiàn)手法，讓學生總結學生從哪幾個方面描繪了大自然的聲音。學生紛紛展開討論，指出課文中寫了“風聲”“水聲”和“動物聲”。緊接著，教師帶領學生深入分析課文，為學生總結出其中精美的語句和詞匯，引導學生用心體會，對于好的語句和段落還可以讓學生背誦下來。這些都會成為非常重要的語言積累。只有學生的語言能力得到長足進步，學生才會在各種寫作訓練中都有很好的發(fā)揮，寫作教學整體上才會取得很好的效果。

二、提高學生構建故事框架的能力

記敘文寫作是小學作文訓練的主要內容，讓學生具備一定的敘事能力，并且有相應的故事創(chuàng)編能力，是作文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學生比較容易適應記敘文寫作，但是，想要寫出質量較高的文章，并且將故事講得生動有趣，對學生的作文能力提出了更高的要求。教師可以結合相應的教學主題，有針對性地培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力。在記敘文的教學指導上，可以加強對學生構建故事框架能力的培養(yǎng)。這會讓整個故事更加清晰完整，更吸引讀者的興趣。教師可以在寫作方法上給予一些具體的指導，讓學生更好地表達與呈現(xiàn)，不斷提升學生的作文水平。

教學生寫“故事新編”，教師可以設計相應的教學環(huán)節(jié)鍛煉學生的記敘文寫作能力。首先，在日常的教學中，教師應結合課本內容，在講到一些記敘文范本時要教授學生提取要素的方法，這對于有效構建文章的結構有非常好的效果。同時。在平時的作文課上，教師要指導學生通過“列提綱”的方式寫作，建構文章結構，理清文章層次，開啟記敘文寫作的大門。加強寫作方法和技巧的指導，這樣才會有助于學生作文思路的開拓，讓學生在作文訓練中獲得更多收獲與成長。

三、培養(yǎng)學生的描寫意識

在小學作文課堂上，教師還可以逐漸培養(yǎng)學生的描寫意識，在作文中很好地抓住刻畫對象的特征，進行細致地描繪。這會讓文章更加細膩生動，提升作文的感染力。教師可以首先從一些相對簡單的訓練出發(fā)，讓學生結合具體的要點展開描寫，循序漸進地推進教學過程。這樣學生會更好地適應寫作要求，在實踐的過程中掌握更多寫作的方法和技巧。

以“記一次游戲”為主題的作文訓練為例，教師可以“拔河比賽”為描寫對象，讓學生記錄這次游戲的過程。教師可以要求學生抓住典型人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)展開具體描寫。為了幫助學生找到描寫的素材，教師可以在課上投影出示拔河比賽的圖片，同時播放拔河現(xiàn)場的錄音，帶領學生在頭腦中再現(xiàn)拔河情境，重溫拔河時的真實感受，體味拔河中的細微之處，指導學生用細膩動人的筆觸描繪出真實感人的拔河場景。有了這些教學鋪墊后，學生就有了寫作欲望，也可以找到更多細節(jié)加以呈現(xiàn)，文章在描繪與刻畫上會更加深入和具體，學生的寫作水平有了大幅提升，這是培養(yǎng)學生的寫作意識達到的訓練效果。