錢啟芳

寫作教學是小學語文教學的半壁江山，可是在實際教學過程中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，大部分學生對寫作缺乏應有的興趣，拿到題目往往手足無措，下筆艱難。所言非所感，所述非所想。究其原因，筆者覺得，首先，是因為小學生對世界的感知是比較淺顯的。世界在他們的眼中，是單調的，自然沒有東西可寫。其次是在寫作中沒有表達出真實的思想感情，空話、套話連篇，千人一面，沒有新意。在這樣的背景下，我們學校提出了作文教學改革的新思路，即以《語文課程標準》中所提到的加強學生的生活體驗為指導思想，在實際的寫作教學中，通過加強情境體驗的方式，引導學生在真實的情境中去觀察事物。如此一來，學生只需要以我手寫我心，把自己看到的、想到的、聽到的內容，有層次，有條理地寫下來。這樣寫出來的文章自然就會變得活潑靈動，吸引讀者。

具體來說，我們在開展情境體驗式教學時，可以采用以下幾個步驟，來構建完整的寫作教學模式，以指導學生寫出真實感人的習作。

一、創(chuàng)設真實情境，做好素材鋪墊

著名作家葉圣陶先生曾經說過，生活是學生寫作源源不斷的泉水，在寫作教學中，要想學生寫出情感真實的作文，教師就要激活他們頭腦中儲存的真實體驗。在學習和生活的過程中，學生其實已經具有了活潑生動的體驗，只是缺少契機來激發(fā)，導致他們頭腦中對這些情境的記憶，一直在沉睡，沒有被喚醒。情境體驗式的作文教學方式，可以通過語言激發(fā)、音樂啟蒙、圖片激趣、以及多媒體觸動等多種方式，喚醒學生頭腦深處儲存的記憶，例如學校的各類主題活動，班級舉辦的有趣的活動，或者是自己豐富多彩的家庭生活等。這就給學生創(chuàng)設了豐富的情境，喚起了學生參加活動時真實的情感體驗，激發(fā)他們急切分享個人體驗的愿望，這樣就為寫作的表達，打開了語言的閘門。

二、加強親身體驗，積累豐富感受

課程標準中倡導應該給學生創(chuàng)設豐富的情境，讓學生在真實情境中感受生活，因此，我們在現(xiàn)實生活中，一定要創(chuàng)造讓學生體驗情感的機會。比如說我們在寫作前，就告訴學生寫作范圍、主題，然后學生可根據(jù)寫作要求，在現(xiàn)實生活中親自去體驗，去操作，去感受。在這個過程中，教師可以指導學生科學地展開有層次、多角度的觀察，及時查閱資料，汲取豐富的知識。在實踐中，教師要適時指導學生注重觀察、積累，記錄每一個真實的故事，尤其是活動過程中感人的細節(jié)，為學生的素材積累做好充分的準備。

例如讓學生做有趣的科學小實驗，告訴他們在實驗過程中注意觀察現(xiàn)象，記錄下實驗的過程，以及實驗結果和自己的思考，做好素材儲備。

三、在小組內暢所欲言，合理整合材料

學生有了真實的活動體驗之后，我們不能催促他們馬上下筆成文，應該讓他們先把自己的體驗和感受在小組內口頭分享。在分享的過程中，學生會輕松自然地和同伴一起，把自己看到的、聽到的、想到的，以及在體驗過程中萌發(fā)的情感，如實地與伙伴分享。這可以讓學生深化認識，及時篩選的有效素材，并積淀積累，同時，同學適時、有效的建議，可以讓他們更精準地把握語言材料，讓自己的語言表達富有感情色彩，真實動人。

例如學生在小組分享春日家庭出游時，全家野炊的情景，這名學生敘述時，眉飛色舞地講述野炊的過程，同學們羨慕不已。該學生敘述如何野炊做菜時，其他同學不時發(fā)問：用的炊具是什么樣的，菜品是如何準備的，做菜或者燒烤的時候，開心嗎，你了哪些事情？這名學生受到了深刻的啟發(fā)，懂得分享其中的細節(jié)，為接下來的文字表達，做好了準備。

四、妙筆生花，進行書面寫作

當小組成員在一起，如實地把自己的活動體驗的過程，分階段、按步驟地和同學分享，并且把同學提出的建議與積累的內容再次整合，建構起思維框架時，教師要適時地引導他們將這種人生的體驗逐漸深化，把當時或喜或憂，或憂傷抑郁，或壯志滿懷等情感引入健康的軌道上來，進行分層次、有條理、重點突出的文字表達，真正實現(xiàn)妙筆生花。

加強真實情境體驗，會使學生頭腦中既有的平面、僵化的感知變得豐富立體起來，配合以小組之間的交流和書面語言的整合，寫出活潑靈動的作文便變得容易起來。