張紅

教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，作為一個(gè)舶來品，無論是杜威、加涅，還是布里格斯、梅里爾，其著作引入國內(nèi)已有數(shù)十年，在我國也逐漸形成了一定的影響。但教學(xué)設(shè)計(jì)反映在教師的實(shí)際教學(xué)行為中時(shí)，往往有一種“理念很先進(jìn)，實(shí)踐缺抓手”的無力感。宏觀的理論模型，如何進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)直白、直觀、直接的映射性工具對(duì)照思考、審視自??？換而言之，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些教學(xué)設(shè)計(jì)能力？

本期專題，我們將帶著問題觀察一個(gè)區(qū)域的探索。將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力勾勒成“學(xué)習(xí)者分析”“學(xué)習(xí)內(nèi)容制定”“學(xué)習(xí)方式選擇”“學(xué)習(xí)資源利用”“學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估”五個(gè)模塊十個(gè)維度的“能力羅盤”。通過羅盤的觀照，可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模型的實(shí)踐性分析?！傲_盤”式的表達(dá)能否窮盡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力？“羅盤”式表達(dá)的表征意義何在？

讓我們跳出教師的視野，看得再高一些。區(qū)域應(yīng)如何審視教學(xué)設(shè)計(jì)這一涵養(yǎng)智慧的行為過程？我們習(xí)慣于將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)體化表達(dá)、個(gè)性化闡釋，那么，區(qū)域能夠構(gòu)建怎樣的管理、評(píng)估體系，既小心呵護(hù)每一位教師的創(chuàng)造性，又能夠溫婉指點(diǎn)前行的方向？既能把控宏觀的課堂改革方向，又能觀照每一個(gè)孩子更飽滿的人生意義？

于是，我們看到這場探索中動(dòng)員了區(qū)域教學(xué)教研中的諸多力量。以教研員—教研組長—教師共同進(jìn)入為主旨的“三教協(xié)進(jìn)”行動(dòng)推進(jìn)體系和以教學(xué)研究中心—教師培訓(xùn)中心—質(zhì)量監(jiān)測中心整合融通為主旨的“三心融通”管理支持體系，共同構(gòu)成“能力羅盤”的兩個(gè)輔翼。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)的謀求，不應(yīng)只是知識(shí)的傳授。未來的孩子應(yīng)當(dāng)而且必須具備科學(xué)精神、邏輯思維、共情意識(shí)及對(duì)事物的同理心。在學(xué)科育人的視域下，教師需要對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行技術(shù)和價(jià)值的審視，區(qū)域同樣需要通過系統(tǒng)的引導(dǎo)和推動(dòng)，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更富智慧。

本期專題，我們請(qǐng)這群區(qū)域行動(dòng)的探索者，從實(shí)踐者的角度講述“能力羅盤”構(gòu)建出的新機(jī)制、新工具、新思考，并特別邀請(qǐng)了高校教授從研究者的角度剖析設(shè)計(jì)的智慧，闡釋能力的內(nèi)涵。