摘要：繪本教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把英語繪本作為教材，為提升兒童英語閱讀能力和語言的綜合運(yùn)用能力而開展的全過程。繪本在學(xué)生中很受歡迎的，我們應(yīng)該盡可能利用繪本中鮮活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。讓學(xué)生在有趣地學(xué)習(xí)過程中提高語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：繪本;有趣;語用;巧讀

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）01-0096-03

《新課標(biāo)》指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。

1 初識(shí)繪本，理清文章脈絡(luò)

1.1 分析封面信息，引發(fā)思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，因此在課堂教學(xué)過程中，筆者十分注重培養(yǎng)學(xué)生“自主”、“探究”、“合作”的能力。繪本教學(xué)中也是如此，繪本中蘊(yùn)含激發(fā)學(xué)生思考和想象的內(nèi)容，學(xué)生受到繪本豐富圖片的吸引，從而走進(jìn)繪本的世界。

教學(xué)案例：《Thank you》繪本中，本著培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，筆者在Pre-reading的過程中引導(dǎo)學(xué)生看一看，想一想，猜一猜。讓學(xué)生觀察封面中的人物，想一想他們在干什么？猜一猜他們是什么樣的關(guān)系，發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生的注意力專注于封面上，為下面走進(jìn)繪本做好鋪墊。

1.2 整體感知，進(jìn)入繪本

《新課程》下的英語教材已經(jīng)在試圖摒棄以往過于注重教學(xué)的編排，盡可能在語言表現(xiàn)形式上更多樣、語言上更豐富。繪本的主體性和完整性特別注重語言上的整體感知和整體輸入。

教學(xué)案例：《Thank you》繪本教學(xué)中，筆者在介紹主人公Tommy這后就利用Listen and tick的活動(dòng)讓學(xué)生整體感知Tommy在這個(gè)故事中做了什么事情，以及故事中出現(xiàn)了哪些人物，讓學(xué)生簡單地了解人物關(guān)系，理清文章的脈絡(luò)。

2 再讀繪本，體會(huì)繪本之趣

2.1 圖文結(jié)合，體會(huì)猜之趣

繪本教學(xué)凸顯趣味性和情境性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。俗話說：“興趣是做好的老師”，在課堂上筆者也特別注重讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)繪本之趣。

教學(xué)案例1：《Thank you》繪本教學(xué)點(diǎn)中，為了教授each other這一詞組，筆者設(shè)計(jì)了chant讓學(xué)生們猜。Chant： I help you，you help me. Each other，each other. We help each other a lot.學(xué)生先讀歌謠，讓孩子根據(jù)I help you，you help me.猜其意思。由于三年級(jí)的孩子詞匯量有限，為了降低難度，又給出了兩個(gè)選項(xiàng)：A.相互;B來往。這樣學(xué)生就可以很快猜出each other的意思。

教學(xué)案例2：《Thank you》繪本教學(xué)中，為了引出Tommy到小吃店買了什么東西，設(shè)計(jì)了Tommy餓了，猜猜Tommy想吃什么東西的環(huán)節(jié)。學(xué)生們使用Heres ———— for you.這個(gè)句型來進(jìn)行活動(dòng)。由于在PPT中給了學(xué)生很圖片提示，學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言很踴躍，充分感受到繪本帶來的樂趣和遐想。

2.2 示范模仿，體會(huì)讀之趣

書讀百遍，其義自見。英語繪本本身的語言呈現(xiàn)方式和主旨所蘊(yùn)含的寓意都能通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生輕松理解。因此筆者在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，通過飽含感情示范朗讀繪本，聽錄音模仿繪本，小組合作演繹繪本等方式讓學(xué)生體驗(yàn)繪本的讀之趣。

教學(xué)案例：《Thank you》是講述了Tommy肚子餓了，去小吃店買了一根棒棒糖，一個(gè)漢堡和一聽可樂。但是當(dāng)他在回去的路上分別遇到了哭泣的小女孩，掃地的老爺爺和兩個(gè)打架的小男孩。于是他把買的東西的分別送給了他們。本部分是整個(gè)繪本的重點(diǎn)，所以筆者在教授本部分的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了對(duì)其讀的訓(xùn)練。

第一部分：Tommy 遇到小女孩。

Tommy gives his lollipop to the little girl.The girl stops crying.

這兩句是新授的難點(diǎn)句型，筆者示范朗讀，讓學(xué)生跟并在朗讀的過程中理解字義。

第二部分：Tommy遇到掃地的老爺爺。

圖1：Tommy幫助老爺爺

如圖1所示，本部分是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，而且比較簡單。筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖1，然后用圖片遮擋部分文字，最后通過播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)圖1內(nèi)容和所聽到的內(nèi)容讀出完整的句子，在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿語音語調(diào)。

第三部分：Tommy 遇到兩個(gè)打架的小男孩。

Tommy sees two boys fighting for a hamburger.

This is my hamburger. Your hamburger is on the ground.

He shares his hamburger with them.

本部分讓學(xué)生用豐富的肢體動(dòng)作輔助語言“演”故事，學(xué)生們表演的熱情立刻被調(diào)動(dòng)了起來。

《Thank you》統(tǒng)一的句式結(jié)構(gòu)和適宜的節(jié)奏感讓學(xué)生在朗讀的過程中多了一種韻律美。三個(gè)部分讓學(xué)生通過不同的方式來朗讀，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)又體驗(yàn)了讀之趣。

2.3 活動(dòng)豐富，體會(huì)學(xué)之趣

小學(xué)生好動(dòng)的年齡特征決定的我們要用豐富的課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。在《Thank you》繪本教學(xué)中，筆者用肚子餓的音效來吸引學(xué)生的注意力;在教授fight for a hamburger是利用海綿寶寶為了爭漢堡而打架的視頻讓學(xué)生直觀的感受，以提高課堂效率。

3 精讀繪本，品味細(xì)節(jié)

英語繪本課堂上，故事的推進(jìn)和演繹，特別是內(nèi)涵，知其然還應(yīng)知其所以然，并不是讓學(xué)生泛泛讀幾遍就能解決所有問題。那么在初步了解繪本后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有水平以及繪本的內(nèi)涵組織學(xué)生精讀，品味細(xì)節(jié)。

教學(xué)案例1：《Thank you》繪本故事中的Tommy是一個(gè)樂于助人的孩子，那么在體現(xiàn)Tommy人物個(gè)性的時(shí)候筆者就通過問題鏈的方式來樹立形象。

T：Does Tommy eat the lollipop？

Ss：No.

T：Does Tommy eat the coke？

Ss：No.

T：Does Tommy eat the hamburger？

Ss：No.

T：Tommy is hungry. Why doesnt he eat the lollipop？ Why doesnt he drink the coke？ Why doesnt he eat the hamburger？

T：Because he helps others. He likes helping.

通過這樣的問題鏈，以追問的形式幫助學(xué)生理解Tommy這個(gè)人物形象。

教學(xué)案例2：《Thank you》繪本主旨是幫助不僅可以使別人快樂，還可以使自己快樂。筆者通過放大圖片，觀察人物表情變化來讓孩子感受故事中人物的心情。

圖2：幫助使我們快樂

如圖2所示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖2人物的變化，小女孩從傷心到開心，老人從感到炎熱到開心，兩個(gè)小男孩從憤怒到開心。所有人的不同種情緒在得到Tommy的幫助后都變得很開心，而Tommy在聽到他們和自己說Thank you后也露出了笑容。讓學(xué)生在品味圖2的同時(shí)理解人物的心理，從而得到共鳴，點(diǎn)出課題《Thank you》。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，一方面可以運(yùn)用抓細(xì)節(jié)，品故事的方法讓學(xué)生體會(huì)故事寓意，另一方面也可以讓學(xué)生帶著問題通過讀、思、悟等方式了解人物角色以及心理變化，把握故事內(nèi)涵。

4 拓展繪本，聯(lián)系實(shí)際

4.1 繪本延伸書本知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

課本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，那么我們就可利用繪本為孩子們提供一個(gè)延伸知識(shí)的平臺(tái)?！禩hank you》繪本是三下跟上兔子系列中的一個(gè)故事，也是對(duì)譯林版三下《Unit5 How old are you？》的補(bǔ)充。課文中我們教授的重點(diǎn)在詢問年齡以及句型：This is for you。對(duì)于Thank you的情感教育是忽視的，于是繪本《Thank you》就可以作為學(xué)生學(xué)完課文后的補(bǔ)充。

4.2 繪本激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生的語用能力

有位學(xué)著說：一百個(gè)孩子讀繪本，則對(duì)繪本又一百種理解。我們可以利用繪本的情境性與獨(dú)特性，讓孩子發(fā)揮自己的想象續(xù)編故事，想象后來Tommy和他朋友們發(fā)生了什么事情。在續(xù)編故事的時(shí)候，由于三年級(jí)的孩子詞匯量有限，可以讓孩子畫一畫，用簡單的單詞和句子來表達(dá)。

4.3 繪本取之于生活，用之于生活

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性的性質(zhì)，決定我們要重視學(xué)生在生活中運(yùn)用英語的能力。繪本故事很多都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情?！禩hank you》主人公就是我們身邊的活雷鋒，小女孩，老人，小男孩遇到的困難也是學(xué)生經(jīng)常遇到的，因此我們在學(xué)習(xí)了繪本之后就要能夠用到生活中去。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)完《Thank you》繪本后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Lets share.的環(huán)節(jié)。課前拍好班級(jí)學(xué)生的照片，并在PPT上出示照片以及句型：

I give my————to? you.

I share my————with? you.

（播放錄音）Im hungry.

T：Wang Yifei is hungry. Can you help him？

Ss：I give my————to you. / I share my? ? ? ?with you.

（播放錄音）Im cold. / Im thirsty.

T：Wang Weijie is cold. Wu Yu is thirsty. They are your friends. Can you help them？ Please work in pairs.

通過幫助同班同學(xué)的活動(dòng)來檢查學(xué)生本堂課的掌握以及運(yùn)用的情況。學(xué)生通過生活化的活動(dòng)體會(huì)Tommy的心情，與文本進(jìn)行深入的交流，領(lǐng)會(huì)寓意，活學(xué)活用。

5 結(jié)語

將繪本融入到英語課堂對(duì)我們的教學(xué)具有重大的意義。教師帶著愉悅的心情教，學(xué)生帶著期待的心情學(xué)。它拉近了教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中汲取知識(shí)，從而為以后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：楊梅）

作者簡介：茅韻秋（1987—），女，江蘇太倉人，本科，二級(jí)教師，研究方向：英語。