不休

當(dāng)下，教師給學(xué)生減負(fù)、政府給教師減負(fù)的呼聲越來越大。掩卷沉思，減負(fù)須辨“負(fù)”。負(fù)擔(dān)分為合理的和不合理的。前者，是合規(guī)律、合目的的負(fù)擔(dān);后者不同，只為目的，不合規(guī)律，暫名之“冗負(fù)”。“冗負(fù)”在當(dāng)減之列。

在減負(fù)的呼聲中，有教師主張“減去備課”。某自媒體平臺(tái)發(fā)文提倡“教案，寫在教科書上”，理由是“教案本就是應(yīng)付檢查的，太過于形式化”“寫在書上用起來直觀方便”“可反復(fù)用”“節(jié)約時(shí)間，而且實(shí)用”等。文后，表示支持的留言和點(diǎn)贊數(shù)遠(yuǎn)多于表示反對(duì)的。

課堂教學(xué)是教師秉持一定的教育思想，選擇一定的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加正面影響，最大限度地追求受教育者協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展效果的過程。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師首先要受某種教育思想（觀念形態(tài)）的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、管理、評(píng)價(jià)等教育技術(shù)要素，無不滲透和體現(xiàn)著教者奉行的教育思想。只有在先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)下，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)過程，才可能讓學(xué)生順利生成“新知”“真知”，達(dá)成知情意協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展的效果——這是一條清晰的邏輯鏈條。教師能夠“寫在教科書上”的，通常只有補(bǔ)充或引用的知識(shí)點(diǎn)，而課程不止一個(gè)目的、任務(wù)，加上重難點(diǎn)、課時(shí)分配、逐一完成任務(wù)的方法和步驟，例如怎樣導(dǎo)入、怎樣展開討論、設(shè)計(jì)哪些問題來逐步展開教學(xué)、一個(gè)問題小結(jié)后怎樣轉(zhuǎn)折、不同的問題讓哪類學(xué)生回答、什么時(shí)候講、什么時(shí)候讀、什么時(shí)候練等，這些都能寫在教科書上嗎？再者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)因人、因?qū)W段而異，教師怎能一勞永逸呢？“教案，寫在教科書上”的主張，客觀上暴露出“知識(shí)本位”的觀念和“滿堂灌”的教法，這是課改20年都未能完全祛除的教學(xué)病根。遵循“學(xué)習(xí)生成”規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂，卻被視作“負(fù)擔(dān)”，這實(shí)在荒謬。由此，我們有理由說，課改至今日，敷衍學(xué)生的課堂、知識(shí)本位的課堂、看不到教育技術(shù)含量的課堂、效益低下的課堂，仍不在少數(shù)。而這，正是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“冗負(fù)”的根源。

教師職業(yè)具有專業(yè)性，這種專業(yè)性不同于其他職業(yè)之“?！?。例如：教師不同于建筑設(shè)計(jì)師，他要設(shè)計(jì)自己的課堂，寫下教案，還要花大力氣去實(shí)施這個(gè)教案;教師不同于建筑工地操作工，他要親自實(shí)施自己的設(shè)計(jì);教師也不同于監(jiān)理師，他在具體工程（課程章節(jié)與教學(xué)）中要隨時(shí)自我監(jiān)督，及時(shí)調(diào)整、修改設(shè)計(jì)。由此可見，教師的專業(yè)性集科學(xué)、技術(shù)、工程于一體。對(duì)照“教案，寫在教科書上”的教師減負(fù)呼聲，可以斷定，專業(yè)化水平不高是很多教師的硬傷。

由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是減去學(xué)生“冗負(fù)”的關(guān)鍵方略，也是教師必加之“負(fù)”。

（作者系中學(xué)退休教師）

責(zé)任編輯：劉潔