主動作為保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在“停課不停學(xué)”中實現(xiàn)增值

盡管在此次“停課不停學(xué)”中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)谋粍犹娲幸挼秒y得的主動增值發(fā)展的機會，但如果不注意一些關(guān)鍵問題的處理，也可能僅僅是一次消極替代而已。我們必須清醒認識到，“停課不停學(xué)”的根本目的乃是在突發(fā)情況下保障教育有質(zhì)量的正常開展。這使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”須利用有利條件并充分結(jié)合已有的與教育教學(xué)融合發(fā)展的經(jīng)驗，以不脫離教學(xué)實效與實際體驗效能為前提，進行價值創(chuàng)新。

——中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究所副所長、副研究員祝新宇

（來源：光明日報）

要把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人來培養(yǎng)

我們看到太多這樣的現(xiàn)象，就是人們經(jīng)過教育之后反而失去了一種探索的精神，失去了自己的興趣，這種教育是對人的傷害。急功近利的教育、把人當(dāng)成工具的教育，會限制人的想象力和創(chuàng)造力。這些學(xué)生本來應(yīng)該有更好的發(fā)展，但是因為缺乏價值的判斷和人文素養(yǎng)，使他們不能夠做得更好或者發(fā)展得更好。我認為教育中應(yīng)該樹立起一種觀念，就是一定要把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人來培養(yǎng)。

——北京大學(xué)未來教育管理研究中心創(chuàng)始主任林建華

（來源：新華社新媒體）

良好的教育應(yīng)提升全體國民的文明素養(yǎng)

疫情拷問并檢驗的是國民素質(zhì)。良好的教育，應(yīng)該提升全體國民的文明素養(yǎng)。對人對事的文明言行、個人良好的衛(wèi)生習(xí)慣、遵守公共秩序與規(guī)則、互幫互助相互尊重的社會風(fēng)氣……所有這一切代表國民文明程度的素養(yǎng)，都來源于教育、鞏固于生活。

——首都師范大學(xué)教育學(xué)院院長蔡春

（來源：光明日報）

大學(xué)排行應(yīng)增加人才培養(yǎng)的權(quán)重

分析目前民間機構(gòu)發(fā)布的各種大學(xué)排行榜，在評價指標設(shè)計中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價權(quán)重都不夠。受排行榜影響，校長們在學(xué)校管理制度設(shè)計和資源分配時，很難不做一些有利于提高名次、有利于爭取更多資源，卻可能偏離大學(xué)本位、違背大學(xué)精神、無助于真正提高教育質(zhì)量的決策。大學(xué)排名應(yīng)把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在指標體系的首位。

——中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長兼人才發(fā)展專委會理事長、清華大學(xué)教授李志民

（來源：中國青年報）

教師“超負”的本質(zhì)是多方對教師注意力的爭奪

教師的“負擔(dān)”問題在本質(zhì)上是教師身處多委托多任務(wù)的工作結(jié)構(gòu)中的注意力分配問題。當(dāng)教師注意力被動地分配于過多與教師職業(yè)無關(guān)、無價值和無專業(yè)意義的事件，且其注意力經(jīng)常被一些非專業(yè)事務(wù)打斷而不能持續(xù)高度專注于專職工作時，教師對工作的感受負面、消極，就會產(chǎn)生負擔(dān)過重、價值感低的心理感受。

——北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師趙樹賢

【來源：福建教育（小學(xué)）】