周琪楠

【關(guān)鍵詞】課間活動;安全管理;游戲

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）23-0061-03

要做好小學生課間安全教育工作，我認為首先要指導學生安全開展課間活動。為更好地指導學生開展課間活動，我對我校一至六年級學生的課間活動安排情況進行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果見下頁表1。

從調(diào)查統(tǒng)計表可知，一、二年級的小學生比較活躍，課間活動內(nèi)容多是去操場追逐打鬧或選擇體育設(shè)施進行游戲等;三、四年級學生課間活動的內(nèi)容以體育活動為主;五、六年級的學生大多選擇留在教室里寫作業(yè)或者是進行一些智力小游戲?；诖?，我認為班主任應該根據(jù)低、中、高年級學生的身心特點進行有針對性的課間活動指導。

一、低年級動起來，讓課間十分鐘更歡樂

小學低年級的學生活潑好動，秩序感較差，缺乏一定的規(guī)則意識。班主任可以指導學生開展一些培養(yǎng)規(guī)則意識的課間活動。

1.以游戲培養(yǎng)規(guī)則意識。

規(guī)則意識的建立對小學低年級學生很重要，游戲是培養(yǎng)小學低年級學生規(guī)則意識最好的途徑和手段。如游戲“小猴撈月”，學生手拉手圍成一個圓圈做“水井”，然后選一名學生站在“水井”中當“小月亮”，接著再選兩名學生站在“水井”邊當“小猴子”;游戲開始，大家按順時針方向一邊轉(zhuǎn)圈一邊唱：“小月亮，晃悠悠，樂得小猴翻跟斗;小月亮，快快跑，小猴捉住不得了！”唱完后，兩個“小猴”鉆進“水井”，手拉著手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈內(nèi)逃跑躲閃，一旦被捉住就要說一個帶“月”字的成語或詩句，也可表演一個小節(jié)目;接著由被捉住的學生指定新的游戲角色，游戲重新開始。學生們在遵守游戲“規(guī)則”的過程中，感受到只有遵守“規(guī)則”才能讓游戲順利進行。

2.借游戲培養(yǎng)思維能力。

學生在游戲時會遇到或產(chǎn)生各種問題，這有益于激發(fā)低年級學生的思維。為了讓游戲能夠繼續(xù)，為了使自己能成為游戲的勝利者，學生能在玩中生智，對遇到的問題或困難做出思考和分析，最終解決問題。簡單的游戲引導，不僅讓課間十分鐘變得更“安全”，還能培養(yǎng)小學低年級學生的思維能力。

3.創(chuàng)編兒歌助習慣養(yǎng)成。

在課間十分鐘的最后兩分鐘，上課預備鈴聲會響起，此時，學生需要慢慢靜下來，從課間游戲狀態(tài)重新調(diào)整到上課狀態(tài)，做好上課的準備。上課預備鈴聲響起時，可以由班長帶領(lǐng)同學齊唱“上課準備歌”，齊做上課準備活動，通過兒歌創(chuàng)編幫助學生養(yǎng)成好習慣。

二、中年級玩起來，讓課間十分鐘更有趣

中年級的學生已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，但是小學生愛動愛玩是天性，如何讓中年級的學生玩得安全、玩得有趣，我們可以選擇以下的游戲活動。

1.以傳統(tǒng)游戲提升學生反應力。

將傳統(tǒng)游戲引入校園，傳統(tǒng)小游戲“跳四方”“翻花繩”“蚊子叮手”“炒黃豆”“打陀螺”等都比較適合學生在課間10分鐘時玩。這些傳統(tǒng)小游戲多為互動性游戲，比較適合中年級的學生。如運動型游戲——“跳四方”“炒黃豆”，能成為小學生體育課的補充;“翻花繩”游戲能訓練學生手指的靈活性;“蚊子叮手”游戲能訓練學生的反應能力。

這些傳統(tǒng)小游戲不僅充實了學生的課間十分鐘，鍛煉了他們的手指靈活性和身體協(xié)調(diào)性，也在潛移默化中提升了他們的交際能力和團隊合作能力。

2.以新游戲培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

中年級的學生對未知的事物充滿好奇心。此時，教師可以引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，自行設(shè)計安全的新玩具或開發(fā)安全的新游戲。在新型玩具創(chuàng)造出來，新的游戲研發(fā)出來后，可以讓學生申請“專利”。有趣的玩具、好玩的游戲會快速在學生之間流傳開來，此時，班主任可以組織評選優(yōu)秀“專利”，并對優(yōu)秀原創(chuàng)者進行表揚和獎勵，鼓勵更多的學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，開發(fā)更多適合在課間玩的游戲。

三、高年級聊起來，讓課間十分鐘更精彩

小學高年級學生參加課間活動的積極性與低中年級的學生相比明顯下降。高年級的大多數(shù)學生選擇留在教室里寫作業(yè)或者與同學交流談心，這不僅僅是因為高年級作業(yè)量的增加，還因為這個階段兒童心理的發(fā)展，他們開始更在意同伴的評價，此時的他們更喜歡與同伴交往。

1.以班級文化建設(shè)促進同伴交往。

高年級的學生更注重精神層面的交流，班主任可利用班級文化建設(shè)為學生設(shè)置一面“會說話的墻壁”，為學生課間休息交流提供一個文化場所。如“好書交流站”——閱讀之星推薦優(yōu)秀閱讀書目，指引學生課外閱讀;“我們的風采”——學生風采展示，學生優(yōu)秀作品表彰等;“時事新聞角”——呈現(xiàn)最新的新聞時事;“熱點評論區(qū)”——就當下熱點讓學生自主留言，發(fā)表觀點……“會說話的墻壁”為不同興趣愛好的學生提供更多的展示和交流的場所，讓課間活動更文明有序。

2.以班級崗位建設(shè)促進自我教育。

最好的教育是自我教育。我們學校從一年級起就重視學生管理能力的培養(yǎng)，每個班級都設(shè)有班級行為養(yǎng)成三十崗，所以高年級的小管理員完全可以勝任課間管理的崗位。高年級學生有自己的想法，可以讓班級小干部將同學的想法收集起來，全班選出“今日游戲”后，大家一起玩。

綜上所述，我認為班主任可以通過課間活動指導提升自身課間安全管理的能力，通過課間小游戲培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，提升學生思維能力和自主管理能力，讓課間十分鐘變得更安全、更有趣、更有益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）