郭茜 陳麗虹 韋秀汶 鄭靖儀 黃妍玲

引言

隨著英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的探索也在逐步深入。王薔和敖娜仁圖雅（2015）關(guān)于英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的研究指出，中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包括“英語(yǔ)閱讀能力”和“英語(yǔ)閱讀品格”兩大要素。其中，構(gòu)建學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀品格對(duì)促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)發(fā)展起著重要作用。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)地區(qū)英語(yǔ)教育均衡發(fā)展的重要性。然而，西藏初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、語(yǔ)言能力普遍較弱，其英語(yǔ)水平的差異阻礙了英語(yǔ)教育的普及（強(qiáng)巴央金2011），此問(wèn)題在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面顯得尤為突出。

曹驍勇（2018）指出，西藏初中生英語(yǔ)閱讀能力處于相當(dāng)?shù)偷乃?，存在教師教法欠缺指?dǎo)，學(xué)生單詞量匱乏、短語(yǔ)無(wú)法識(shí)別、閱讀材料單一、語(yǔ)言通達(dá)效能弱化等問(wèn)題。在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師多采用將英語(yǔ)與藏語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照翻譯的方法進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能在一定程度上幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)，但無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，也無(wú)法幫助其培養(yǎng)閱讀習(xí)慣及提升閱讀素養(yǎng)。因此，探討如何提升西藏初中生英語(yǔ)閱讀品格具有一定實(shí)際意義。筆者于2019年3—6月在西藏某中學(xué)開(kāi)展了“西藏初中生英語(yǔ)閱讀品格構(gòu)建探析”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目是在本項(xiàng)目組成員之一前往該中學(xué)參加援藏支教實(shí)習(xí)工作的契機(jī)下展開(kāi)的，旨在通過(guò)“持續(xù)默讀”活動(dòng)幫助西藏初中生構(gòu)建良好的閱讀品格，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

一、研究現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀品格

有關(guān)英語(yǔ)閱讀品格的構(gòu)成，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）的閱讀評(píng)估框架將閱讀品格界定為“閱讀行為與態(tài)度”（reading behavior and attitude），主要考查學(xué)生的閱讀量、閱讀頻率、閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)、自我評(píng)估等（轉(zhuǎn)引自王薔、敖娜仁圖雅，2015）。

基于中國(guó)中小學(xué)生外文閱讀素養(yǎng)理論框架，王薔和敖娜仁圖雅（2015）將英語(yǔ)閱讀品格系統(tǒng)分為英語(yǔ)閱讀習(xí)慣與英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)兩個(gè)部分。其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率及閱讀方法；閱讀體驗(yàn)包括閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度及自我評(píng)估。同時(shí)，她們還指出，英語(yǔ)閱讀品格作為閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐，可為學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者進(jìn)行閱讀品格的研究，如張金秀（2018）在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究中得出分級(jí)閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格發(fā)展具有顯著作用。劉圓圓（2019）通過(guò)英語(yǔ)小說(shuō)課堂閱讀教學(xué)和課下學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。

（二）“持續(xù)默讀”

加德納（Gardiner，2005）指出，“持續(xù)默讀”指的是在一堂課的一段時(shí)間內(nèi)或某個(gè)情形下，讓全部學(xué)生一起安靜閱讀，并由他們自主選擇所要閱讀的材料（轉(zhuǎn)引自張玉維，2018）。在實(shí)例研究方面，李興勇（2012）在探究“持續(xù)默讀”對(duì)高中生閱讀能力的影響時(shí)指出，“持續(xù)默讀”為學(xué)生提供了自主閱讀的機(jī)會(huì)、閱讀交流的平臺(tái)，讓他們有正確的閱讀過(guò)程和處理新詞的方式。其研究結(jié)果表明，“持續(xù)默讀”對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有明顯作用。吳愛(ài)姣（2016）通過(guò)對(duì)比“持續(xù)默讀”與“應(yīng)試閱讀”兩種活動(dòng)，得出“持續(xù)默讀”活動(dòng)更利于學(xué)生綜合英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也更受學(xué)生歡迎的結(jié)論。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究可知，發(fā)展英語(yǔ)閱讀品格可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；但目前尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于西藏初中生英語(yǔ)閱讀品格的研究。因此，本研究在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，選取西藏一所中學(xué)進(jìn)行研究，旨在通過(guò)“持續(xù)默讀”活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀品格。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究將探討以下問(wèn)題：

1.“持續(xù)默讀”活動(dòng)對(duì)西藏初中生英語(yǔ)閱讀品格有何影響？

2.如何構(gòu)建西藏初中生良好的英語(yǔ)閱讀品格？

（二）研究對(duì)象

本研究選取西藏某中學(xué)10位自愿參與本次活動(dòng)的八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，雖然他們均從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。10位研究對(duì)象的英語(yǔ)期末考試成績(jī)（滿(mǎn)分100分）在40—60分的比例為40%，40分以下的比例為60%。

（三）研究工具

針對(duì)第一個(gè)研究問(wèn)題，本研究主要采用問(wèn)卷法；針對(duì)第二個(gè)研究問(wèn)題，本研究主要采用文獻(xiàn)法。本研究共作前測(cè)、后測(cè)兩次問(wèn)卷調(diào)查，分別在2019年3月及6月進(jìn)行。研究人員參考施彭婧（2018）的“初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”及張瑤（2019）的“初中英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣和能力評(píng)價(jià)量表”中的部分題目編制了問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）。前測(cè)的問(wèn)卷用于調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格，將英語(yǔ)閱讀品格分為兩個(gè)維度，共設(shè)置10道題。維度一（第1—4題）側(cè)重了解調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，包括英語(yǔ)閱讀媒介、英語(yǔ)閱讀頻率、英語(yǔ)閱讀時(shí)間及英語(yǔ)閱讀方法四個(gè)方面的內(nèi)容。維度二（第5—10題）側(cè)重了解調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，包括英語(yǔ)閱讀態(tài)度、英語(yǔ)閱讀興趣及英語(yǔ)閱讀自我評(píng)估三個(gè)方面內(nèi)容。后測(cè)的問(wèn)卷用于了解研究對(duì)象經(jīng)過(guò)此次活動(dòng)的變化，并在內(nèi)容上增加了一道有關(guān)此次閱讀活動(dòng)的看法的題目。

（四）研究過(guò)程

本研究持續(xù)了近3個(gè)月的時(shí)間（2019年3—6月）?？紤]到研究對(duì)象平時(shí)接觸英語(yǔ)課外讀物的機(jī)會(huì)甚少，筆者提供《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》（第一級(jí)）供其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。在研究開(kāi)始后，學(xué)生在每周一、周二及周五下午放學(xué)后利用5—10分鐘與教師一起進(jìn)行“持續(xù)默讀”。在“持續(xù)默讀”結(jié)束后，學(xué)生有兩到三分鐘的時(shí)間進(jìn)行“同伴交流”，分享故事情節(jié)及閱讀感受。

在閱讀結(jié)束后，學(xué)生自行填寫(xiě)閱讀記錄卡。此外，在隔周周三下午課外活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生在活動(dòng)室開(kāi)展閱讀分享課，并不定期地為他們提供開(kāi)展閱讀分享會(huì)、話劇表演等讀后輸出活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、研究結(jié)果及討論

（一）“持續(xù)默讀”活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格的影響

1.使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率及閱讀方法。其中，閱讀頻率指在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀次數(shù)?！吨袊?guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，八年級(jí)學(xué)生每周的英語(yǔ)閱讀頻率至少為1—2次，鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)3—4次，每次維持20—30分鐘（王薔、陳則航2016）。

表1：英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查

從表1可知，前測(cè)中有60.0%的學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)文章的總次數(shù)是1—2次，30.0%的學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)文章的總次數(shù)少于1次，只有10.0%的學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)文章超過(guò)2次。由此看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀頻率只達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求。研究結(jié)束后，所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀頻率維持在每周2次以上。筆者了解到，還有一部分學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)文章超過(guò)了4次，因此，“持續(xù)默讀”活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀頻率得到了一定程度的提高。

英語(yǔ)閱讀時(shí)間即學(xué)生在課外英語(yǔ)閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間，可在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。研究開(kāi)始前，30.0%的學(xué)生每周課外閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間少于10分鐘，40.0%的學(xué)生每周課外閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間為11—20分鐘，20.0%的學(xué)生每周課外閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間在20分鐘以上。研究結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀時(shí)間集中在11—30分鐘，這說(shuō)明學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀時(shí)間有較明顯的加長(zhǎng)。

閱讀方法指學(xué)生在閱讀英語(yǔ)類(lèi)文章時(shí)，具有使用閱讀方法的意識(shí)，并在閱讀過(guò)程中使用一定的閱讀方法來(lái)完成英語(yǔ)閱讀（張璇2019）。由表1可知，研究前，當(dāng)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到不懂的單詞或句子時(shí)，近一半的學(xué)生會(huì)選擇“與同學(xué)討論”；四分之一的學(xué)生會(huì)采取“自己查字典”的方法；少部分學(xué)生會(huì)“請(qǐng)教老師或者不予理睬”。研究結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意主動(dòng)解決疑問(wèn)且閱讀策略也更加豐富，其中，選擇“請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論”的學(xué)生占比最高?？梢?jiàn)，“持續(xù)默讀”活動(dòng)提升了學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法解決問(wèn)題的能力。

2.使學(xué)生獲得了積極的閱讀體驗(yàn)

表2：英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)調(diào)查

表3：英語(yǔ)閱讀自我評(píng)估調(diào)查

表4：閱讀記錄卡

在閱讀動(dòng)機(jī)方面，文秋芳（2001）將動(dòng)機(jī)歸納為表層動(dòng)機(jī)（來(lái)自外部，涉及學(xué)習(xí)者的前途）和深層動(dòng)機(jī)（涉及學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身或?qū)τ⒄Z(yǔ)文化的興趣）兩大要素。綜合問(wèn)卷結(jié)果可知，學(xué)生在研究前的英語(yǔ)閱讀行為多是基于完成老師布置的作業(yè)的表層動(dòng)機(jī)。研究結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)80.0%的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)除了表層動(dòng)機(jī)，還與其深層動(dòng)機(jī)，即滿(mǎn)足自我閱讀興趣有關(guān)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)更加多樣。

英語(yǔ)閱讀態(tài)度指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)類(lèi)讀物的價(jià)值判斷及由此產(chǎn)生的積極主動(dòng)或消極被動(dòng)的行為（張璇2019）。研究進(jìn)行時(shí)，研究人員為學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡（見(jiàn)表4）讓其填寫(xiě)。筆者發(fā)現(xiàn)，除了完成閱讀活動(dòng)的記錄，個(gè)別學(xué)生在填寫(xiě)記錄卡時(shí)還會(huì)附上自己的閱讀心得。此外，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及與教師的交流可知，與研究前相比，學(xué)生更愿意閱讀后在小組或者班級(jí)里交流閱讀感悟。在閱讀分享課上，教師還會(huì)組織學(xué)生在活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)展分享會(huì)或帶領(lǐng)他們將閱讀材料中的故事通過(guò)情景表演的方式進(jìn)行閱讀輸出。這種良好的閱讀氛圍使學(xué)生的閱讀態(tài)度更加主動(dòng)，閱讀體驗(yàn)更趨積極。

此外，從表2可知，當(dāng)問(wèn)及對(duì)本學(xué)期英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的看法時(shí)，90.0%的學(xué)生非常支持，并表示愿意持續(xù)進(jìn)行；10.0%的學(xué)生基本支持，表示有時(shí)間會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。而在閱讀活動(dòng)前，超過(guò)一半的學(xué)生平時(shí)很少自覺(jué)進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀?？梢?jiàn)，此次閱讀活動(dòng)在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀及激發(fā)其英語(yǔ)閱讀興趣方面有一定作用。

英語(yǔ)閱讀品格方面的“自我評(píng)估”包含對(duì)自身的閱讀效果的評(píng)估和對(duì)個(gè)人閱讀方向、知識(shí)體系和閱讀收獲的評(píng)估（王薔、陳則航2016）。從表3可知，學(xué)生除了更加享受英語(yǔ)閱讀過(guò)程及更愿意與他人分享英語(yǔ)閱讀收獲外，對(duì)英語(yǔ)閱讀的滿(mǎn)足感也有所提升。因此，“持續(xù)默讀”活動(dòng)使學(xué)生的自我評(píng)估更加積極。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建良好英語(yǔ)閱讀品格的途徑

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

吳愛(ài)姣（2016）在實(shí)證研究中提出了“1＋3＋N”英語(yǔ)閱讀與分享課的教學(xué)模式，即每周或隔周1堂“閱讀與分享”課＋每周3次晚修前15分鐘集體默讀＋不定期的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，并指出這種模式對(duì)高中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義?；谖鞑爻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，筆者將“1＋3＋N”模式調(diào)整為：隔周1堂“閱讀與分享”課＋每周3次下午課前10分鐘集體默讀＋不定期的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、短劇表演或圖書(shū)推介會(huì)等活動(dòng)。如此一來(lái)，固定的閱讀時(shí)間與多樣的閱讀活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀與交流的機(jī)會(huì)。這樣不僅能保障學(xué)生有充足的閱讀量和較高的閱讀頻率，還能豐富閱讀輸出，增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格在良性循環(huán)中發(fā)展。

在閱讀方法和策略方面，由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，詞匯量缺乏和閱讀方法掌握不當(dāng)一直是影響學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的主要障礙。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中采用合理、高效的閱讀策略及閱讀技巧。如意群讀法、歸納文章主旨大意、利用已有知識(shí)理解文章內(nèi)容、按照需要適當(dāng)調(diào)整閱讀速度、尋找關(guān)鍵詞增進(jìn)理解、依據(jù)上下文猜測(cè)詞義等方法（張璇2019）。在詞匯指導(dǎo)方面，教師可為學(xué)生介紹根據(jù)構(gòu)詞法記憶、依據(jù)上下文猜測(cè)詞義、語(yǔ)境學(xué)習(xí)法等常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.促進(jìn)學(xué)生形成積極的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)

由研究數(shù)據(jù)可知，盡管研究對(duì)象開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是小學(xué)三年級(jí)，但他們對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍不牢固，對(duì)英語(yǔ)閱讀也持有“沒(méi)信心”“沒(méi)興趣”等態(tài)度。為了使學(xué)生更易接受英語(yǔ)閱讀，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)幫助他們建立有效閱讀的自信心。如采用分層教學(xué)的方法將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生水平相結(jié)合，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在閱讀中獲得激勵(lì)，從而提升其英語(yǔ)閱讀興趣，慢慢將閱讀變成“悅讀”。

此外，過(guò)多地檢查閱讀理解或進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法測(cè)試會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。羅少茜和張玉美（2016）指出，“持續(xù)默讀”不鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，也不將閱讀情況與期末成績(jī)相聯(lián)系，但可以用另外的方式進(jìn)行監(jiān)測(cè)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理與教學(xué)規(guī)律，通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性的方式，使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀持有積極、主動(dòng)的態(tài)度。

閱讀材料的選取也是影響閱讀興趣的重要因素。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，10名學(xué)生的閱讀興趣廣泛，涉及科普、時(shí)事新聞、娛樂(lè)和體育、人物故事、歷史和地理等多個(gè)方面。但礙于條件限制，學(xué)生平時(shí)獲取英語(yǔ)閱讀材料的渠道有限，接觸課外英語(yǔ)閱讀材料的機(jī)會(huì)甚少。因此，可通過(guò)學(xué)?；虬嗉?jí)訂購(gòu)閱讀材料、學(xué)生交換圖書(shū)等方式創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀角，從而整合閱讀資源，為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)提供條件。此外，詞匯量匱乏仍是影響學(xué)生閱讀興趣的主要因素。因此，教師可參考霍普金斯（Hopkins）創(chuàng)建的“五指測(cè)試原則”，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力與興趣指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀教材。如此一來(lái)，學(xué)生就能選擇切合自己閱讀水平和符合自己閱讀興趣的材料，從而進(jìn)行有效閱讀。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格的發(fā)展與自我評(píng)價(jià)水平的提高息息相關(guān)，科學(xué)、合理的自我評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀內(nèi)容與閱讀量，評(píng)價(jià)自己的閱讀策略與閱讀效果，從而讓他們認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平（孫志斌2018）。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)在西藏某中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)“持續(xù)默讀”活動(dòng)的實(shí)例，說(shuō)明“持續(xù)默讀”能在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得積極的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀品格。由于受客觀條件的限制，本研究?jī)H選取了10名學(xué)生參與，研究結(jié)果不能代表西藏所有初中生的英語(yǔ)閱讀品格構(gòu)建情況。此外，本研究在閱讀材料的選取上還應(yīng)針對(duì)材料的數(shù)量及難度階層進(jìn)行補(bǔ)充，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容及有關(guān)提升西藏初中生的英語(yǔ)閱讀品格策略方面仍需進(jìn)一步完善。因此，筆者希望今后能以此次研究為契機(jī)進(jìn)一步探索有關(guān)西藏初中生英語(yǔ)閱讀品格構(gòu)建的途徑。