韓玲

引言

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合稱?！耙粠б宦贰敝荚诖龠M資源高效配置及市場深度融合，推動全球經(jīng)濟社會的發(fā)展（劇錦文2015）。經(jīng)濟發(fā)展的前提是人才的培養(yǎng)，實施“一帶一路”倡議，必須人才先行。高職院校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要主體，能夠為“一帶一路”倡議的實施培養(yǎng)大量其所需的技能型人才。要與“一帶一路”倡議下的諸多國家進行成功的交流和深入的合作，都必須語言鋪路，語言人才先行（文秋芳2016）。

“一帶一路”沿線國家語言多樣，雖然部分高校已開始小語種人才的培養(yǎng)，但是畢竟無法在短期內(nèi)形成小語種人才培養(yǎng)的良性循環(huán)周期（李濤2018）。在小語種人才短缺的情況下，英語作為國際通用語言的作用顯得尤為重要。因此，在“一帶一路”倡議背景下，通過剖析目前高職公共英語課程體系存在的問題，針對社會、企業(yè)對英語的客觀需求（目標(biāo)需求）（許貞貞2018），探索高職公共英語課程體系的改革方案，對于為“一帶一路”倡議培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型勞動者具有重要的意義。

一、高職公共英語課程體系改革的必要性

2015年10月，教育部明確提出高職院校要配合“一帶一路”倡議，加強與沿線國家的職業(yè)教育方面的交流與合作。要實現(xiàn)教育的交流與合作，首要前提就是師生都必須具備較高的外語能力。此外，“一帶一路”倡議提出要積極發(fā)展與沿線國家的伙伴關(guān)系，促進區(qū)域合作，由此帶來了大量的國際合作機會，這些國際合作項目對各種技能型人才的語言水平提出了更高的要求。2015年“走出去”的企業(yè)代表在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研討會中特別提到，企業(yè)“走出去”面臨的難題之一正是服務(wù)“一帶一路”倡議人才的不足，缺少懂外語且比較熟悉當(dāng)?shù)匚幕椖抗芾砗图夹g(shù)技能的人才。外語能力是復(fù)合型語言人才的立足點（付夢蕤、吳安萍2018），外語教育對于“一帶一路”建設(shè)的重要性不言而喻。

英語課程是高職院校各專業(yè)要求必修的一門公共基礎(chǔ)課程。早在2010年，教育部就在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中對高職英語課程教學(xué)提出了相關(guān)要求：不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。“一帶一路”建設(shè)迫切需要的是“外語＋X”型復(fù)合型人才，即既具備一定的外語能力，又掌握某一行業(yè)的專業(yè)知識和技術(shù)技能的人才（趙世舉、黃南津2016）。周谷平、闞閱（2015）提出了“外語＋（專業(yè)）”的人才培養(yǎng)模式，也就是外語能力與其他專業(yè)技能相結(jié)合的具有國際視野的復(fù)合型語言人才培養(yǎng)模式。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，要重視培養(yǎng)在行業(yè)、企業(yè)一線能用英語從事服務(wù)管理工作的高技能人才。

二、高職公共英語課程體系現(xiàn)狀

高職院校的生源英語基礎(chǔ)薄弱，因此在培養(yǎng)高技能型語言人才方面存在著課程設(shè)置斷層、缺乏相關(guān)教材、重理論輕實踐、師資力量薄弱等問題。高職院?，F(xiàn)有的公共英語課程體系無法滿足“一帶一路”倡議對高技能型語言人才的需求。因此，高職公共英語課程體系亟待優(yōu)化。

（一）生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不足

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，特別是理工科學(xué)生和三校生源的學(xué)生，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性、求知欲，不具備良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機。

（二）英語課時過少，課程設(shè)置斷層

近幾年，在以專業(yè)為中心的指導(dǎo)思想下，作為公共課程的高職英語被邊緣化。在某些高職院校，公共英語課程設(shè)置隨意性較強，英語課時甚至被屢次削減。此外，高職公共英語課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，而按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在此階段所習(xí)得的語言知識很快就會被遺忘。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，缺少時代特征

目前使用的高職公共英語教材一般是按語言素材來編寫的，依據(jù)話題主題、語法模塊、語言文本的難易程度等選擇編寫內(nèi)容，重點是培養(yǎng)語言技能，這對高職學(xué)生來說不僅難度大、專業(yè)性不強，且針對區(qū)域特點，適合“一帶一路”倡議需求的英語教材或教學(xué)資源較少。傳統(tǒng)英語教材不能滿足“一帶一路”背景下復(fù)合型語言人才的培養(yǎng)需求，開發(fā)與“一帶一路”新職場環(huán)境相結(jié)合，兼顧企業(yè)崗位需求的高職英語教材成為當(dāng)務(wù)之急（張瑜2018）。

（四）專注語言技能，忽視能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校在開展公共英語教學(xué)的過程中仍然重視語言本體知識，立足教材進行知識點的教學(xué)，過于偏重對英語基本技能的訓(xùn)練，把教學(xué)的主要目的落實在讓學(xué)生通過英語等級考試上，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力、職業(yè)能力、綜合人文素養(yǎng)和跨文化交際能力等的培養(yǎng)。

（五）側(cè)重理論教學(xué)，缺乏實踐課程

當(dāng)前公共英語課程設(shè)置側(cè)重理論教學(xué)，實踐課程相對較少且受重視程度不高，忽視了課程內(nèi)容和實際工作之間的聯(lián)系。由于缺乏實踐課程的支撐，高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力明顯偏弱。

（六）師資結(jié)構(gòu)單一，欠缺行業(yè)知識

高職院校英語教師主要來自英語專業(yè)，欠缺行業(yè)知識，真正“雙師雙能型”和具有行業(yè)實踐經(jīng)歷的英語教師比例不能滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。高職教師隊伍建設(shè)水平有待進一步提升。

三、高職公共英語課程體系改革的建議

“一帶一路”倡議是高職英語尋求新出路的機遇?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有某種外語能力，又具有專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，能運用該外語在“一帶一路”沿線國家進行生活和工作的復(fù)合型語言人才。提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力既是為“一帶一路”培養(yǎng)復(fù)合型語言人才的關(guān)鍵因素，也是高職公共英語課程體系改革的目的所在。

高職院校應(yīng)當(dāng)抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合“一帶一路”新經(jīng)濟形勢下語言應(yīng)用目標(biāo)環(huán)境的客觀需求，對高職英語課程體系在教學(xué)目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核評價、師資培訓(xùn)等方面進行積極的改革，合理設(shè)置顯性、隱性課程，積極培養(yǎng)復(fù)合型語言人才，提升職業(yè)院校與“一帶一路”的耦合價值（李夢卿、安培2016）。

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職教育屬于應(yīng)用型教育，高職英語的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生單一地掌握語言知識，而是要將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)有機融合。在各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，外語應(yīng)是必不可少的一個模塊。首先，高職院校各專業(yè)應(yīng)充分重視公共英語課程，改革人才培養(yǎng)方案，提高公共英語課程的課時，保證英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的連續(xù)性。

同時，高職公共英語教學(xué)必須及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以社會、企業(yè)和學(xué)生需求為導(dǎo)向，對接“一帶一路”倡議的需求，改變以語言本體知識傳授為目標(biāo)的英語教學(xué)模式，以能力本位培養(yǎng)為核心，既要體現(xiàn)其公共基礎(chǔ)課的特征，又要明確其服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，著力培養(yǎng)能夠從事語言技能應(yīng)用型工作、具有專業(yè)應(yīng)用性知識和國際化素養(yǎng)的復(fù)合型語言人才。

（二）強化師資隊伍

在“一帶一路”背景下探討學(xué)生英語能力提升的前提是教師能力的提高。因此，教師要不斷更新知識體系，積極參與各級各類培訓(xùn)及教研活動，尤其是對擔(dān)任行業(yè)英語模塊教學(xué)任務(wù)的教師，要安排一定時間讓其進入企業(yè)一線鍛煉，掌握新時代背景下畢業(yè)生的崗位工作要求及相關(guān)專業(yè)知識，成為真正的“雙師雙能型”教師。

各高職院校還要充分利用地域優(yōu)勢，搭建校企合作平臺，與企業(yè)內(nèi)具有豐富一線工作實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家合作，合理建設(shè)、開發(fā)課程，制訂課程教學(xué)計劃，設(shè)計行業(yè)英語模塊教學(xué)內(nèi)容。此外，高職院校應(yīng)大力資助骨干教師參與“一帶一路”沿線國家的調(diào)研與學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造更多機會開展國際合作與交流，拓展高職英語教師的國際化視野和跨文化交際能力，提高師資隊伍的國際化水平。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)根據(jù)“一帶一路”倡議的國際化人才需求情況，優(yōu)化高職英語課程結(jié)構(gòu)，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照從英語基礎(chǔ)知識技能到職業(yè)能力再到文化素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律進行課程設(shè)置，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，構(gòu)建包括“基礎(chǔ)英語課程（語言技能）＋職業(yè)英語課程（職業(yè)能力）＋綜合拓展課程（文化素養(yǎng)）”的層次豐富、立體多元的高職公共英語課程體系。第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，簡稱EGP）課程，以加強和提升學(xué)生的語言知識和技能為目標(biāo)，夯實聽、說、讀、寫、譯等基本技能，打通學(xué)生學(xué)業(yè)提升渠道?；A(chǔ)英語階段可開展分層教學(xué)，即在一個專業(yè)大類內(nèi)，根據(jù)英語基礎(chǔ)的不同開展教學(xué)，幫助學(xué)生在各自的英語基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過分層教學(xué)也能指導(dǎo)不同的學(xué)生對后續(xù)職業(yè)英語課程、人文素養(yǎng)及跨文化能力課程的選擇。例如：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以培養(yǎng)其筆譯、口譯的能力，為其以后的境外頂崗實習(xí)與就業(yè)及境內(nèi)外資、合資企業(yè)就業(yè)、出國留學(xué)等提供必要的語言支持，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則以培養(yǎng)其日?？谡Z交流能力為主。第二學(xué)期開設(shè)職業(yè)英語課程（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)：“課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接?！备呗氃盒?yīng)結(jié)合區(qū)域特色，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)活動為主線，結(jié)合“一帶一路”新經(jīng)濟形勢下企業(yè)的具體崗位需求，開設(shè)“財經(jīng)英語”“電子商務(wù)英語”等職業(yè)英語課程，培養(yǎng)學(xué)生在特定職場環(huán)境中的英語交際能力，提高他們的職業(yè)英語水平。在此基礎(chǔ)上，在第三至第五學(xué)期對具備開展國際化業(yè)務(wù)潛質(zhì)、愿意服務(wù)“一帶一路”倡議的學(xué)生開展針對性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，建立跨院系、跨學(xué)科的關(guān)于“一帶一路”沿線國家文化、跨文化交流的模塊化拓展選修課程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，滿足他們不同層次的需求，提高他們的語用能力，促進他們職業(yè)能力和跨文化交際能力的全面發(fā)展（滕春燕2019）。

優(yōu)化高職公共英語課程體系要加強課堂學(xué)習(xí)與第二課堂實踐的融合。目前高職院校在外語實踐基地和外語實踐課程建設(shè)上的力度不足，導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力薄弱，與企業(yè)需求存在較大差距，影響了職業(yè)發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)是顯性課程，第二課堂則是隱性課程（見下頁圖）。實踐課融合在基礎(chǔ)英語課程、職業(yè)英語課程、綜合拓展課程中，主要是針對不同專業(yè)的第二課堂、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的各類活動，通過外語俱樂部、外語社團和外語文化節(jié)等潛移默化地提升學(xué)生的團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、抗壓能力等綜合能力，讓學(xué)生在個性、價值觀、興趣等方面都受到積極影響。

高職公共英語課程體系圖

此外，高職院校應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)實踐基地，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)實訓(xùn)，不同專業(yè)選取不同實訓(xùn)項目，強化職業(yè)英語的應(yīng)用，提高實踐技能。高職院校還可以通過開展“校企合作”的校外實踐項目為學(xué)生提供多樣化的社會實踐機會，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識在實踐項目中予以應(yīng)用，在崗位實踐過程中進一步了解行業(yè)對人才的要求，確定發(fā)展的方向。有條件的高職院?？梢越⑴c“一帶一路”相關(guān)國家和地區(qū)的合作關(guān)系，促進學(xué)生參與“一帶一路”的國際合作項目，為他們提供境外實習(xí)的機會，提高他們的英語應(yīng)用能力和實踐技能。

（四）豐富教學(xué)方式

高職院校要依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分利用在線課程資源，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，把一部分內(nèi)容納入線上教學(xué)資源庫，尤其可以利用線上資源模擬職場英語實際應(yīng)用場景，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言知識體系。在線下課堂運用小組討論、小組展示、角色扮演等教學(xué)方式，模擬學(xué)生在海外留學(xué)、涉外企業(yè)工作的實際任務(wù)和真實場景，使學(xué)生能夠在互動參與的過程中提高職場英語應(yīng)用能力。

除了線上、線下課堂，高職院校還可邀請參與“一帶一路”建設(shè)國家和地區(qū)的專家、學(xué)者開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情；或通過舉辦“一帶一路”專題研討會、學(xué)術(shù)論壇等，為師生提供學(xué)習(xí)和交流的機會，讓學(xué)生在活動參與中提升實踐技能。

（五）加強教材建設(shè)

教材建設(shè)是構(gòu)建課程體系的先決性因素。當(dāng)前各高職院校公共英語課程普遍使用大學(xué)英語教材，凸顯專業(yè)特色或能與就業(yè)對接的英語教材并不多見。教材建設(shè)上的不足導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)對口的實用英語交際、應(yīng)用能力上很難提高，社會、企業(yè)需求與學(xué)生的實用英語能力培養(yǎng)未能有機接軌，因此無法滿足“一帶一路”倡議對復(fù)合型語言人才的需求。

語言與文化密切相關(guān)。“一帶一路”沿線國家有不同的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣。截至2019年3月，已有123個國家和29個國際組織同我國簽署了共建“一帶一路”的合作文件。這123個國家多為小語種國家，國情各不相同，文化底蘊差異很大。但現(xiàn)行的英語教材中多以英美國家的文化為主，“一帶一路”沿線國家相關(guān)的人文知識非常少。在新的時代背景下，高職英語教材的內(nèi)容應(yīng)貼近“一帶一路”沿線國家的國情，在語言教學(xué)中增加相關(guān)國家的社會文化、政治經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)等知識，使學(xué)生了解文化的多元性，拓寬他們的國際視野。

另外，還要加快立體化教材建設(shè)。近年來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的教材新載體。任何能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介、材料，都可以作為立體化教材的組成部分。相對于傳統(tǒng)教材，立體化教材內(nèi)容豐富，可以將學(xué)生英語能力的培養(yǎng)從課堂延伸至課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“突破時間、地域的限制，變得更為靈活”（梁素文2015）。

（六）改革評價方式

考核評價是檢驗課程改革成效的重要維度之一。目前高職公共英語教學(xué)的評價體系還是以終結(jié)性評價——期末閉卷考試為主，強調(diào)詞匯、語法的習(xí)得，忽視學(xué)生的個體差異和專業(yè)差別。

“一帶一路”倡議下的高職英語教學(xué)更注重語言的實際應(yīng)用能力，因此必須改革高職公共英語課程的考核評價方式，秉持多元化原則，在評價標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)英語應(yīng)用能力和職業(yè)特點，建立多層次、多維度的評價體系來評價教學(xué)效果，考查學(xué)生在職場上運用英語解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。在評價主體上，應(yīng)改變教師為主的評價方式，加入學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評等評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

高職教育培養(yǎng)的是社會需要的高技能型應(yīng)用人才，因此必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢?！耙粠б宦贰背h的實施將語言教育提升到了優(yōu)先發(fā)展的地位，為高職外語教育提供了發(fā)展的新契機。高職公共英語作為一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)借力“一帶一路”倡議，通過對“一帶一路”背景下社會、企業(yè)及學(xué)生的需求分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、強化師資隊伍、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)方式、加強教材建設(shè)、改革評價方式，構(gòu)建包括“基礎(chǔ)英語課程＋職業(yè)英語課程＋綜合拓展課程”的多元化高職公共英語課程體系，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)出為“一帶一路”服務(wù)的語言能力強、專業(yè)技能高、實踐能力強的復(fù)合型語言人才。