王靜

習(xí)作是學(xué)生用語(yǔ)言文字把自己生活中感受最深的人和事按一定的語(yǔ)言規(guī)則組合起來(lái)表達(dá)一定的思想，抒發(fā)自己的情感。要把喜聞樂(lè)見(jiàn)寫(xiě)成文章，揭示一種觀點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性加工，因此，習(xí)作就是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)從以下幾方面做起。

生活和知識(shí)是培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)

著名散文家秦牧指出：“如果沒(méi)有豐富的知識(shí)積累，就不可能有豐富的聯(lián)想?！彼季S能力的提高要以生活和知識(shí)為基礎(chǔ)，注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的儲(chǔ)存與運(yùn)用，才能進(jìn)發(fā)出思維的火花。為此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的開(kāi)放型，不斷幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)范圍，使學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的表象豐富起來(lái)。

此外，教師要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀好生活的“書(shū)”。課內(nèi)和課外是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙翼，只有展開(kāi)雙翼，學(xué)生才能獲取豐富的情感源泉。“我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話是習(xí)作的初衷。因此，教師要做好引導(dǎo)，要求學(xué)生寫(xiě)生活日記，記錄每一天的收獲，堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期練習(xí)。

聯(lián)系教材內(nèi)容培養(yǎng)思維能力

利用課文資源激發(fā)聯(lián)想和想象 經(jīng)典課文是學(xué)生習(xí)作的范例，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)掘思維點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感。例如，在教學(xué)矛盾先生的《天窗》一課時(shí)，我就通過(guò)一系列的引導(dǎo)和激發(fā)，幫助學(xué)生體會(huì)了聯(lián)想和想象的作用，打開(kāi)了學(xué)生想象思維的“窗”。首先， 引導(dǎo)學(xué)生“四讀課文”（由整體感知——理性分析——進(jìn)一步體會(huì)——展示讀），體會(huì)聯(lián)想的相似相關(guān)性和想象的作用。接著，在“經(jīng)典回放”環(huán)節(jié)，選擇之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的《在古觀象臺(tái)上》和《慕田峪觀云?！穬善恼拢瑢W(xué)生由感性的體味聯(lián)想與想象領(lǐng)入到理性的賞析聯(lián)想與想象。最后，在“放飛思維”環(huán)節(jié)，我把隨手拍攝的一張校園秋景照片投放在了多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度生發(fā)出聯(lián)想與想象，切實(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維。我還特意為學(xué)生提供了一些思維角度，一方面，提示他們聯(lián)想想象的素材源于生活;另一方面，運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維方式可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的思路一下就打開(kāi)了：有的學(xué)生想到了美麗迷人的校園秋色，有的想到了操場(chǎng)上同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景及更高更快更強(qiáng)的體育精神，還有的由建設(shè)中的樓房想到了社會(huì)、城市的發(fā)展……當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，教師還可充分利用教材，通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

運(yùn)用學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造力將習(xí)作、 口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于學(xué)科綜合實(shí)踐中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給學(xué)生空間。例如，“節(jié)約的秘密”學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)就提供了五個(gè)可供選擇的小活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)搜集到的資料寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，也可以發(fā)揮創(chuàng)造力寫(xiě)一篇科幻想象作文，還可以記敘一件節(jié)約用水、用電的感人故事……其實(shí)，合理適當(dāng)利用學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留出創(chuàng)造性寫(xiě)作的余地，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力

發(fā)散學(xué)生的思維 用互相聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察和思考問(wèn)題，讓作文內(nèi)容新穎。例如，一次習(xí)作課要求學(xué)生以“我的老師”為題目，寫(xiě)一篇內(nèi)容新穎的作文。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課堂上的老師，在你們的周?chē)袥](méi)有其他的“老師”？你從那些“老師”身上學(xué)到了什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言，情緒高漲。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)歸納：其實(shí)，除了學(xué)校里傳授知識(shí)的老師外，在生活中還有其他的老師，如讓你吸取了經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的“老師”——某件事;幫助你識(shí)字的“老師”——字典;幫助你作文水平提高的“老師”―優(yōu)秀作文……通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生立即從傳統(tǒng)的題材束縛中擺脫出來(lái)?？梢?jiàn)，利用發(fā)散思維對(duì)題目進(jìn)行多方位、多層次的觀察思考和想象，不僅能讓學(xué)生全面透徹地理解題目，還能讓學(xué)生思維變得開(kāi)闊、靈活。

培養(yǎng)學(xué)生的反向思維 反向思維就是讓人的思路沿著原先思路相反方向推進(jìn)，從相反的角度和方向觀察事物、思考問(wèn)題。如：雪潔白無(wú)瑕，它象征了正直、無(wú)私：可是，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，雪的表面潔白無(wú)瑕，里面卻蘊(yùn)藏了許多骯臟和污穢。學(xué)生從反向思維出發(fā)，以此命題：“白雪不白”。除此還有如“開(kāi)卷未必有益”“藍(lán)天不藍(lán)”“愚公不愚”等，都是反向思維的結(jié)果。

激發(fā)學(xué)生想象力 愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在習(xí)作中，無(wú)論是審題、立意，還是行文，各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)想象力。有了想象力，寫(xiě)作會(huì)如魚(yú)得水。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師在作文教學(xué)中，不僅不能束縛學(xué)生的想象力，還要盡量利用形象生動(dòng)、貼近其生活的事物激發(fā)他們的想象力，將抽象事物具體化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！本C上所述，在習(xí)作教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，讓他們走出怕寫(xiě)、難寫(xiě)的陰影。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興南校區(qū)）