王麗

班主任是小學(xué)實(shí)施心理健康教育的最基本的力量，班主任的心理健康教育能力直接決定著教育、德育工作的成效。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班主任心理健康教育能力的總體水平提高明顯，但仍有很大的提升空間，因此，必須重視并加強(qiáng)班主任的心理健康教育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

基于此，針對(duì)學(xué)校教育過程中班主任教育素質(zhì)參差不齊、部分班主任存在教育觀念和教育方法不合理的情況，浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué)于2017年11月嘗試構(gòu)建并運(yùn)行“班主任心育工作坊”，通過對(duì)全體班主任進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)及理論和技巧的輔導(dǎo)，利用小組學(xué)習(xí)、案例討論與實(shí)踐、自我成長(zhǎng)沙龍等形式，加強(qiáng)班主任對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，提高班主任對(duì)特殊學(xué)生及學(xué)生心理將康問題的處理能力，進(jìn)而提高班主任的綜合素養(yǎng)和心理健康水平.實(shí)踐至今，“班主任心育工作坊”始終堅(jiān)持利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論依據(jù)，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法、技巧對(duì)教師進(jìn)行心理咨詢和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是一項(xiàng)具有探索意義的工作。

構(gòu)成簡(jiǎn)介

我校的“班主任心育工作坊”在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，由教科室直接分管， 由國(guó)家二級(jí)心理咨詢室王舒妹老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，成員由28位班主任擔(dān)任。工作坊的主要工作包括：學(xué)生心理健康活動(dòng)課、師生聊吧的輪值工作、心理健康教育科研、心理健康教育的宣傳。工作坊的運(yùn)行工作堅(jiān)持做到學(xué)期有計(jì)劃、有總結(jié)，每月定期召開工作坊組專題研討會(huì)。

此外，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，依托團(tuán)體動(dòng)力學(xué)及其學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論和技巧，我們還提出了班主任心育工作坊的“3+3+4+2”基本理論框架，即：“心育工作坊”“班主任”“問題學(xué)生”三類對(duì)象，班主任參與心育工作坊的“參與過程”、心育工作坊對(duì)班主任產(chǎn)生作用的“轉(zhuǎn)變過程”、班主任對(duì)問題學(xué)生的“教育過程”三個(gè)過程，“案例聚焦”“游戲沙龍”“同伴精微”“心理輔導(dǎo)課”四種主要操作形式，班主任轉(zhuǎn)變的兩種表現(xiàn)（“自身成長(zhǎng)”“合理、科學(xué)地教育問題學(xué)生”）。

探索實(shí)踐

案例聚焦 典型案例聚焦即面對(duì)個(gè)體問題學(xué)生，班主任改變常規(guī)教育手段，通過獨(dú)立思考和互動(dòng)討論分析其問題產(chǎn)生的原因，應(yīng)用心理學(xué)的方法對(duì)之進(jìn)行教育改變.主要包括以下步驟：一是分類。將學(xué)生主要存在的問題歸為學(xué)習(xí)和行為兩大類，班主任根據(jù)本班實(shí)際情況選取一類問題作為主要研究對(duì)象，工作坊根據(jù)班主任的報(bào)名情況進(jìn)行分組管理。二是選樣。班主任在本班以某個(gè)學(xué)生或某種現(xiàn)象為對(duì)象選取符合自己研究的樣本。三是分析。班主任根據(jù)所選樣本進(jìn)行獨(dú)立分析，分析內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、主要家庭成員、問題主述、產(chǎn)生原因分析、預(yù)期教育目標(biāo)等.四是討論。由1名班主任擔(dān)任主匯報(bào)人，匯報(bào)自己所研究案例的形成原因、設(shè)定樣本的輔導(dǎo)和教育目標(biāo)、準(zhǔn)備采用的輔導(dǎo)和教育方法→各小組成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出自己的意見一主匯報(bào)人修正自己的案例等。案例討論由小組負(fù)責(zé)人記錄和整理，記錄內(nèi)容主要包括主持、主匯報(bào)人、參加人、案例主要問題呈現(xiàn)、預(yù)計(jì)教育需要的時(shí)間等。五是實(shí)施。班主任根據(jù)討論內(nèi)容和制訂的計(jì)劃對(duì)所選樣本進(jìn)行輔導(dǎo)、教育或者訓(xùn)練，并對(duì)整個(gè)操作過程作好書面記錄，以便于小組案例探討時(shí)作反饋意見并幫助自己進(jìn)行個(gè)案整理，記錄的主要內(nèi)容包括教育過程記錄、其他輔助方法、教育效果等。六是跟蹤。由主持研究的班主任對(duì)己經(jīng)結(jié)束的案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解班主任教育效果的持久性，并作好書面記錄，包括案例結(jié)束時(shí)的狀況，一周、一個(gè)月、三個(gè)月、六個(gè)月、九個(gè)月后的情況。

游戲輔導(dǎo)和成長(zhǎng)沙龍 班主任自己先有健全的身心狀態(tài)，才有可能在管理、輔導(dǎo)、教育學(xué)生上發(fā)揮最大的功能。因此，為了全面提高教師自身的心理健康水平，我們每月開展一次“班主任游戲輔導(dǎo)”和“班主任成長(zhǎng)沙龍”，并保證每次均有鮮明的主題。

一是班主任游戲輔導(dǎo)。組織班主任進(jìn)行游戲輔導(dǎo)和游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑型ㄟ^參與、體驗(yàn)、分享、感悟更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，獲得認(rèn)知和行為上的改變。如“破冰”活動(dòng)。在剛開始進(jìn)行游戲輔導(dǎo)時(shí)，我們安排了經(jīng)驗(yàn)豐富、親和力強(qiáng)的凌紅娟老師來指導(dǎo)班主任成員完成破冰，讓班主任在設(shè)計(jì)的各種游戲活動(dòng)中充分放松疲憊的身心，迅速完成了由教師向工作坊成員的身份轉(zhuǎn)變。再如“拓展”活動(dòng)。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體驗(yàn)為主，并由此引發(fā)出一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng);訓(xùn)練項(xiàng)目都具有一定難度，每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)受訓(xùn)者的心理承受力都是極大的考驗(yàn);活動(dòng)有明確的操作過程，要求學(xué)員全身心投人。拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)集體合作，力圖使每名成員從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性，培養(yǎng)了班主任知難而進(jìn)、勇闖難關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮戰(zhàn)的精神。

二是成長(zhǎng)沙龍。沙龍是個(gè)交流的平臺(tái)、是產(chǎn)生思想火花的載體。我們組織的“班主任成長(zhǎng)沙龍”是對(duì)游戲輔導(dǎo)和心理學(xué)培訓(xùn)的補(bǔ)充，沙龍活動(dòng)形式多樣、場(chǎng)景自由， 目的是把班主任從緊張的教育教學(xué)和巨大的壓力之中解脫出來，并為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐的平臺(tái)。例如，“小組沙龍活動(dòng)”是我們利用頭腦風(fēng)暴原則設(shè)計(jì)出來的一種培訓(xùn)活動(dòng)，通過小型團(tuán)體活動(dòng)的形式，讓所有參加者在自由輕松、暢所欲言的氛圍中自由交換想法或觀點(diǎn)，并激發(fā)小組成員的靈感。它為參訓(xùn)班主任搭建了一個(gè)平等對(duì)話、心靈撞擊、智慧啟迪的平臺(tái)，使教師們得到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化：此外，參訓(xùn)工作坊成員在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中交流、反思，實(shí)現(xiàn)了自我提高，親身感受到了參與式培訓(xùn)的神奇魅力。

同伴精微 經(jīng)過不斷摸索，我們探索出了一套基于同伴精微訓(xùn)練的班主任心育成長(zhǎng)模式，在班主任心育工作坊中定期開展活動(dòng)并逐步實(shí)施，采用固定分組訓(xùn)練，并實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。同伴精微的目的是聚焦咨詢技能的提升和專業(yè)知識(shí)的豐富，使成員在技術(shù)上有質(zhì)的提升，在理念上有新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中有顯著效果，成為敢做、能做、愿做咨詢的“有效”心理教師。同伴精微訓(xùn)練的主要步驟包括：第一步，團(tuán)體暖身。在每次學(xué)習(xí)開始前， 由一位成員結(jié)合本次學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)暖身活動(dòng)，在活躍團(tuán)體氛圍的同時(shí)引出訓(xùn)練主題。第二步，技能學(xué)習(xí)。特邀浙江師范大學(xué)相關(guān)專家擔(dān)任導(dǎo)師每次為小組詳細(xì)講解1-2個(gè)心理咨詢技術(shù)。第三步，案例演練。主講人提供咨詢案例中一些來訪者的自述，成員根據(jù)此次活動(dòng)所學(xué)的咨詢技術(shù)對(duì)來訪者進(jìn)行自由回應(yīng)，回應(yīng)結(jié)束后，成員間相互交流，分享，評(píng)析。第四步，三人精微演練（核心環(huán)節(jié)）。主講人提供若干與此次學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的案例，各小組（三人為一小組）進(jìn)行精微演練，組內(nèi)三人輪流扮演咨詢師、來訪者和觀察者，模擬真實(shí)咨詢場(chǎng)景。在三種角色的轉(zhuǎn)換過程中，成員可從多個(gè)角度觀察、體驗(yàn)，加深對(duì)咨詢技術(shù)的領(lǐng)悟，提高運(yùn)用技術(shù)的能力。第五步，學(xué)習(xí)體會(huì)與總結(jié)。小組精微演練結(jié)束后，組內(nèi)成員圍成一個(gè)圈，輪流分享本次學(xué)習(xí)的體會(huì)與存在的困感，并進(jìn)行適當(dāng)討論。

心理輔導(dǎo)課 我們要求每位班主任每學(xué)期開展心理輔導(dǎo)課不少于8課時(shí)，與班隊(duì)課隔周進(jìn)行輪換。工作坊內(nèi)每個(gè)年級(jí)組派出一名班主任向全校班主任推出一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，作為全體班主任研討的內(nèi)容。工作坊中的班主任成員互聽活動(dòng)課，參與活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，并對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行研討，使得教師切實(shí)明確心理輔導(dǎo)活動(dòng)課動(dòng)感第一、情景體驗(yàn)、多元互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)生成、主體抉擇、和諧有序的六大操作原則;切實(shí)體會(huì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)重感受，不重認(rèn)知;重引導(dǎo)，不重教導(dǎo);重目標(biāo)，不重手段;重口頭交流，不重書面活動(dòng)：重真話，不重有無錯(cuò)話;重氛圍，不重理性探討;重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì);重自我升華，不重教師總結(jié)的操作要領(lǐng)：切實(shí)感受心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與思想品德、主題班會(huì)、媒體訪談、小組輔導(dǎo)的區(qū)別。

取得成果

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。經(jīng)過不斷摸索和積極嘗試，“班主任心育工作坊”的運(yùn)行取得了很好的效果。首先，成員在互動(dòng)過程中，可獲得別人的尊重與接納，情感性的支持讓他們有一種歸屬感;在互動(dòng)過程中，訊息的支持可提供成員個(gè)體面對(duì)問題情境時(shí)的解決策略，又成為評(píng)價(jià)性支持或認(rèn)知指引，更能激勵(lì)、敦促成員的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng);在互動(dòng)過程中，因?yàn)榱己玫臏贤ㄅまD(zhuǎn)，有利于增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。其次，班主任的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了學(xué)校其他教師的成長(zhǎng)，給他們以示范、引領(lǐng)和理念上的更新，實(shí)現(xiàn)了全體教師一體化的梯度成長(zhǎng)。同時(shí)，營(yíng)造了心理健康教育的濃厚氛圍，讓更多學(xué)生受益。 自工作坊開辦以來，己經(jīng)有1名教師獲心理健康教育高級(jí)教師資格，1名教師獲得蕭山區(qū)優(yōu)秀班主任，2名教師獲得蕭山區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員，全體教師獲得浙江省心理健康教育上崗C證，3名教師獲得浙江省心理健康教育上崗B證。為今后學(xué)校開展更大規(guī)模的心育活動(dòng)提供了人力保證。最后，在學(xué)校心理健康教育方面，在班主任心育工作坊成員的積極推動(dòng)下，學(xué)校的心育工作向規(guī)范化、特參色化發(fā)展，摸索出如青春健康教育、學(xué)生心理社團(tuán)、幸福拓展訓(xùn)練等各具特色的心育新途徑.

不足之處

在取得良好成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)工作坊訓(xùn)練仍存在許多不足之處，亟待改進(jìn)。一是成員同質(zhì)性問題。作為一個(gè)同伴成長(zhǎng)團(tuán)體，團(tuán)體動(dòng)力是促進(jìn)團(tuán)體成員進(jìn)步與發(fā)展的源泉，直技影響著員的投人程度與團(tuán)體學(xué)習(xí)的成效。成員間的互動(dòng)模式、相互間的言行、團(tuán)體的風(fēng)氣等都會(huì)對(duì)團(tuán)體的運(yùn)作產(chǎn)生影響。然而，參加心育工作坊的班主任成員的專業(yè)背景各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，這就導(dǎo)致了在團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了兩極分化得現(xiàn)象：有的教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容己了然于胸，而部分基礎(chǔ)較薄弱的教師卻一時(shí)難以消化，并在后續(xù)的案例演練中出現(xiàn)諸多問題。成員的同質(zhì)性影響著團(tuán)體動(dòng)力的催化與運(yùn)作，也對(duì)小組學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生了一定阻礙。為解決這一問題，在后續(xù)的小組活動(dòng)中，需要考慮采用分層運(yùn)作的模式：根據(jù)成員專業(yè)基礎(chǔ)的差異，分為基礎(chǔ)組和進(jìn)階組兩個(gè)層級(jí)的小組，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行權(quán)衡考量，基礎(chǔ)組可偏重基本技術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，而進(jìn)階組則可偏重案例探討與演練。二是專業(yè)指導(dǎo)缺乏問題。與成員同質(zhì)性相伴而生的還有專業(yè)指導(dǎo)缺乏的問題。中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展成過程中的一個(gè)突出問題就是缺乏專業(yè)的督導(dǎo)與指導(dǎo)。雖然學(xué)校重視心理健康教育工作，為班主任開設(shè)了許多培訓(xùn)，但是培訓(xùn)教師不能時(shí)時(shí)在校對(duì)班主任進(jìn)行有效、專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致不少教師在解決實(shí)際問題的過程中經(jīng)常遇到難題，常常出現(xiàn)無處求援、原地踏步的窘境。

思考解決

一是封閉的工作坊與開放的現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合。工作坊中的研討基本是感悟、模擬，帶有一定的實(shí)驗(yàn)性，而非常態(tài)的實(shí)戰(zhàn)、心理輔導(dǎo)與咨詢則更需要是走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，變更多的歸納式的方法為演繹式的方法，要考慮靈活要素和不同風(fēng)格。

二是朋輩研討與專家督導(dǎo)結(jié)合。工作坊中，同伴的互動(dòng)研討和良好溝通，有利于增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)，然而要突破瓶頸，撥開迷霧，必須有專家的督導(dǎo)才能更上一層，而現(xiàn)在我們所做的還有“閉門造車”之嫌。

三是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與輻射群體結(jié)合。工作坊中的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)顯而易見，也使團(tuán)隊(duì)成員更加有責(zé)任心。如何發(fā)揮他們的作用，利用課題研究、網(wǎng)絡(luò)資源共享、“送輔導(dǎo)到學(xué)?！钡绕脚_(tái)，形成專業(yè)隊(duì)伍、骨干隊(duì)伍、班主任、全體教師的梯度一體化研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育成為一種常態(tài)，將是理想的、永久的追求，心向往之。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)街前鎮(zhèn)第二小學(xué)）