張明玉

相比城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園有著獨(dú)特的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，比如周?chē)泄麍@、樹(shù)林、農(nóng)田、山坡、田野等等.陳鶴琴曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”因此，幼兒園與教師，要有結(jié)合周?chē)r(nóng)村環(huán)境因地制宜地開(kāi)設(shè)田園微課程的意識(shí)，這樣在釋放幼兒天性的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們親近自然、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)。

結(jié)合季節(jié)變化，安排主題活動(dòng)

江蘇省南通市崇川區(qū)心樂(lè)幼兒園所在地區(qū)四季分明，特色明顯，這也是一種課程資源，只要運(yùn)用得當(dāng)，完全可以納入到田園課程之中。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)及周邊環(huán)境的變化，尤其是季節(jié)的變化特點(diǎn)，充分挖掘周邊資源，創(chuàng)設(shè)具有季節(jié)特征的主題活動(dòng)，有效豐富田園課程內(nèi)容，放飛幼兒童趣，引導(dǎo)其主動(dòng)親近自然。如春天可以組織幼兒賞桃花、參觀梨園、到野外放風(fēng)箏等，增強(qiáng)組織活力，釋放幼兒天性，培養(yǎng)他們的觀察、探究能力;夏天在安全得以保證的情況下，可以組織幼兒到池塘邊、小樹(shù)林等觀察昆蟲(chóng)、玩吊床、納涼等，感受夏天蓬勃的生機(jī);秋天可以組織幼兒到果園、農(nóng)村基地、田野采摘、品嘗蔬菜、水果，感受秋天的豐收;冬天可以與幼兒一起參觀大棚、打雪仗、堆雪人等， 了解冬天氣候的變化，磨煉幼兒的意志。

不同的季節(jié)，不同的特征，一切對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，都是充滿新奇的、充滿趣味的.因此，教師要站在幼兒的角度，盡可能地挖掘周邊資源，還可以與家長(zhǎng)或周邊生態(tài)園聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持，給田園微課程主題活動(dòng)增添內(nèi)容，豐富幼兒的感知。此外，針對(duì)田園主題體驗(yàn)，教師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)組織親子活動(dòng)，從而有效拓展田園微課程的內(nèi)容。

結(jié)合幼兒興趣，生成主題活動(dòng)

興趣是最好的老師，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，樹(shù)枝、昆蟲(chóng)等就是他們最興趣的內(nèi)容.對(duì)此，教師要善于結(jié)合幼兒實(shí)際，組織他們多到自然中走走、多接觸自然環(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在蔬菜園參觀時(shí)，幼兒在絲瓜上發(fā)現(xiàn)了一只瓢蟲(chóng)，興趣陡然大增，個(gè)個(gè)圍了上來(lái)，并且議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)瓢蟲(chóng)不能碰，有的說(shuō)瓢蟲(chóng)樣子可愛(ài)，有的說(shuō)瓢蟲(chóng)在吃絲瓜等等，雖然答案有點(diǎn)幼稚，但這正是他們的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)此，教師索性放開(kāi)手腳，組織幼兒進(jìn)行討論，并將他們的問(wèn)題整理出來(lái)，放到家長(zhǎng)微信群里，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找答案。然后再組織幼兒開(kāi)展分享會(huì)，讓幼兒分享自己的體驗(yàn)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最重要的是主動(dòng)探索興趣的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，幼兒才是主體，而教師要成為引導(dǎo)者、組織者、發(fā)現(xiàn)者，把問(wèn)題拋給幼兒的同時(shí)，也把分享的機(jī)會(huì)讓給他們，鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察、探索、思考得出結(jié)論，并從中體驗(yàn)和享受成功的樂(lè)趣。

結(jié)合本地特色，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

其實(shí)，針對(duì)周邊環(huán)境和自然資源，尤其是本地特色，都可以通過(guò)組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，從中獲取信息，繼而有效激發(fā)探究欲望，增強(qiáng)游戲興趣。而對(duì)于本園所在地區(qū)而言，最大的特產(chǎn)就是海鮮。

對(duì)此，教師可以圍繞海鮮，比如用貝殼設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)這種方式增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的了解與熱愛(ài)。貝殼主題活動(dòng)可以分為三種：一是觀察，通過(guò)分組的形式鼓勵(lì)幼兒通過(guò)眼看、手摸了解貝殼的外形、顏色與特點(diǎn);二是想象，在教師的幫助下，鼓勵(lì)幼兒用手中的彩筆畫(huà)貝殼，可以畫(huà)眼中看到的貝殼，也可以畫(huà)想象中的貝殼等，如有條件，也可以舉辦學(xué)生個(gè)人畫(huà)展，以豐富田園微課程的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的探索興趣;三是手工，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，用貝殼做手工，如有可能，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起做，增加親子之間的互動(dòng)。

針對(duì)家鄉(xiāng)特色設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，一來(lái)素材較為豐富，能夠用最小的代價(jià)獲取最為豐富的素材：二來(lái)幼兒較為熟悉，能夠最大限度地激發(fā)他們的興趣;三來(lái)也能有效豐富田園微課程的題材;四來(lái)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也能通過(guò)主題活動(dòng)提高解決問(wèn)題的能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并且獲取各種知識(shí)體驗(yàn)。

結(jié)合校園環(huán)境，呈現(xiàn)主題活動(dòng)

課程按照呈現(xiàn)形式進(jìn)行劃分可以分為顯性課程和隱性課程。其中校園環(huán)境也是隱性課程的一部分。幼兒園不僅要做到讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，還要做到讓臺(tái)階、走廊都會(huì)說(shuō)話，要因地制宜，就地取材，按照田園微課程分類設(shè)置主題區(qū)域。

如在幼兒園設(shè)置“農(nóng)具區(qū)域”，在保證安全的情況下，呈現(xiàn)一些農(nóng)具或仿制農(nóng)具，還可以開(kāi)辟蔬菜地、植物角等，讓幼兒時(shí)刻感受田園風(fēng)光。如有條件，也可以組織幼兒做觀察記錄，如針對(duì)“蠶豆的一生”這一主題活動(dòng)，教師可以組織幼兒創(chuàng)設(shè)“蠶寶寶成長(zhǎng)記”展示墻，讓幼兒通過(guò)照片或繪畫(huà)的方式將觀察到的蠶豆的變化展示出來(lái)，與大家進(jìn)行分享。

針對(duì)幼兒園環(huán)境布置，值得一提的是，針對(duì)幼兒園環(huán)境在強(qiáng)化美觀、教育的同時(shí)，更重要的是放手讓幼兒參與，把墻飾做成幼兒學(xué)習(xí)、交流、展示的陣地，真正讓每一面強(qiáng)波都能成為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的助力。

對(duì)于農(nóng)村孩子而言， 自然環(huán)境就是最好的學(xué)習(xí)資源，也是他們的歡樂(lè)之源。教師要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，充分挖掘、整合周邊的環(huán)境資源，主動(dòng)搭建平臺(tái)，深入開(kāi)展主題探究互動(dòng)，在組織幼兒深入田野、走進(jìn)農(nóng)村的同時(shí)，讓幼兒通過(guò)與自然環(huán)境之間的相互作用，感知環(huán)境的美好和自然的親近，真正做到玩中有學(xué)，玩中有得。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)心樂(lè)幼兒園）