鐘清明

在教學(xué)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師通過問題設(shè)計(jì)，重新組織大量知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)，能不動(dòng)聲色地將學(xué)生引導(dǎo)到思考中。問題設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在高中化學(xué)新課程改革背景下，有必要對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

為了解當(dāng)前教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)存在的問題，筆者對(duì)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)190名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示課堂上有很多的問題設(shè)計(jì)沒有起到應(yīng)有的效果。此外，筆者還對(duì)本校部分教師就課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行訪談?？偨Y(jié)主要有以下幾點(diǎn)：

問題的難易程度與學(xué)生實(shí)際不符

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，一方面要結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，另一方面要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。而在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中往往會(huì)不經(jīng)意地提高問題的難度，使問題設(shè)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”之外，導(dǎo)致學(xué)生因問題太難而回答不出來或不愿回答，從而逐漸喪失自信心;或者因問題太容易而使學(xué)生不屑回答，即使回答了，也是不加思考的回答，從而達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。

筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生認(rèn)為教師“提問的難易程度適當(dāng)”的只占33.7%;提問偏難”的占56.9%;“提問偏易”的占9.4%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，表明在課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)總體偏難。

問題的目標(biāo)不明確，脫離教學(xué)主題

教師大多數(shù)時(shí)候只是把提問當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而很少考慮問題設(shè)計(jì)需要達(dá)到什么目標(biāo)，問題設(shè)計(jì)的隨意性較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)中隨意向?qū)W生提問的情況占了近45.8%，說明課堂上很多的提問是沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)的。

通過調(diào)查得出33.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上教師的提問對(duì)其幫助一般或很小。這說明對(duì)于班級(jí)三分之一的學(xué)生來說，教師的問題設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

問題形式簡(jiǎn)單，缺乏討論和探究性

現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中提出的問題大多數(shù)為“一問一答”的形式，缺乏探究性和開放性，問題的答案被老師完全控制。有時(shí)候，為了趕進(jìn)度，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

據(jù)一項(xiàng)針對(duì)教師課堂提問的調(diào)查顯示，課堂中“一問一答”或“自問自答”的情形占到了提問總數(shù)45. 5%，而探究性問題，提問后展開討論的情形只占23.4%。

這種情況在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中之所以普遍存在。一方面是因?yàn)楝F(xiàn)在我們?cè)趥湔n時(shí)更多的是趕進(jìn)度、備知識(shí)，對(duì)于備課方法關(guān)注較少，尤其是在課堂教學(xué)中對(duì)于問題的研究較少。

通過調(diào)查得出65%的學(xué)生喜歡用合作探究的方法回答提問，而自己思考的只占22.2%。這說明大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力不足，不善于以自己的思考解決問題，而是希望合作學(xué)習(xí)和老師提示解決問題。所以，課堂上教師提問時(shí)，總會(huì)有人小聲提示和幫忙。問題重結(jié)論輕過程，提問流于形式

問卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對(duì)課堂提問的感受是害怕回答錯(cuò)了或沒興趣回答。這說明我們的課堂缺乏積極思考、主動(dòng)回答問題的課堂氛圍，也從另一方面證明了課堂環(huán)境不夠?qū)捤珊椭C。不少學(xué)生的好奇心和渴望挑戰(zhàn)的情愫還沒有被激發(fā)。這也造成了學(xué)生對(duì)我們課堂提問的一種誤解：即94%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常被提問的原因是老師在督促他和對(duì)其課堂聽課不放心，而忽視了我們更想通過提問提升學(xué)生的分析解決問題的能力和與學(xué)生一起平等地合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只想當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人的良苦用心。此外，66.7%的學(xué)生希望老師提問后留有足夠的時(shí)間思考。

總結(jié)以上，我們可以得出，目前化學(xué)課堂上的提問存在著四類問題，即問題的難易程度與學(xué)生實(shí)際不符，問題跨度太大：?jiǎn)栴}的目標(biāo)不明確，脫離教學(xué)主題;問題形式大多是“一問一答”或“自問自答”，缺乏討論和探究性;問題重結(jié)論輕過程，提問流于形式，課堂環(huán)境比較沉悶。根據(jù)這些問題，在未來的化學(xué)課堂上，教師要針對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行較大程度的更改、調(diào)整，針對(duì)“問題的難易程度與學(xué)生實(shí)際不符，問題跨度太大”的問題，教師需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，且問題難易度設(shè)置合理，逐步遞進(jìn)：針對(duì)“問題的目標(biāo)不明確，脫離教學(xué)主題”的問題，教師要加強(qiáng)備課，課堂提問要緊緊圍繞當(dāng)堂主題或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不要脫離教學(xué)主題;針對(duì)“問題形式大多是‘一問一答或‘自問自答，缺乏討論和探究性”的問題，教師要拓寬問題的形式，讓課堂提問更具談?wù)摵吞骄啃?針對(duì)“問題重結(jié)論輕過程，提問流于形式，課堂環(huán)境比較沉悶”教師要更關(guān)注學(xué)生的思維過程，不要把問題搞成形式主義，讓問題成為激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，而不是簡(jiǎn)單地引出結(jié)果的針線。

（作者單位：北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)）