田明弢

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！被诖?，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生單詞的記J憶與運(yùn)用這一難點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的過(guò)程中融入了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)自主課堂所倡導(dǎo)的核心理念，旨在讓學(xué)生從課堂出發(fā)，通過(guò)自主合作、探究分享的方式發(fā)現(xiàn)良好的記憶策略，并在有趣的課后實(shí)踐活動(dòng)中去探尋，驗(yàn)證， 自主選擇適合和喜愛(ài)的方式記憶單詞，學(xué)以致用。

改變學(xué)習(xí)方式， 自主課堂成為主陣地

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，師生間的關(guān)系，應(yīng)該是相互尊重、平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系更為適合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我實(shí)行了五步走的教學(xué)方法：一是分組預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)一單元以前，五、六人一組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)拼讀法和構(gòu)詞法進(jìn)行預(yù)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)單詞的記憶方法。二是正音階段，對(duì)于一些特殊或較長(zhǎng)的單詞，尤其是重音，要求學(xué)生通過(guò)跟讀錄音掌握。三是集中時(shí)間自己識(shí)讀單詞，這是單詞的內(nèi)化時(shí)間，通過(guò)自己的識(shí)讀來(lái)掌握其音形義。四是為學(xué)生提供帶有相應(yīng)話題的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的故事或者是文本，自主練習(xí)，小組內(nèi)互相幫助，教師及時(shí)準(zhǔn)確糾正。五是為學(xué)生提供可以選擇的圖片或者話題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用所學(xué)單詞。

有效的小對(duì)子組合作，問(wèn)題迎刃而解

由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同和基礎(chǔ)水平的差異，我們把同組學(xué)生分為同質(zhì)（優(yōu)對(duì)優(yōu)）和異質(zhì)（優(yōu)對(duì)弱）進(jìn)行對(duì)學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生針對(duì)單詞記憶、學(xué)習(xí)的方法都能夠有所收獲。在講授完所有新詞后，我會(huì)為學(xué)生提供充分的小對(duì)子組交流的空間和時(shí)間：學(xué)生從自身的角度去發(fā)現(xiàn)并提出自己在單詞的學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，或是持續(xù)出現(xiàn)在背誦單詞過(guò)程中的“攔路虎”;進(jìn)行以解決問(wèn)題為主線的小對(duì)子對(duì)學(xué)。我們也逐步發(fā)現(xiàn)了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員進(jìn)行小組交流、探討;各自通過(guò)自己喜愛(ài)的方式分享自己在上一個(gè)環(huán)節(jié)收獲的記憶方法并一起補(bǔ)充修改;最終經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的投票和評(píng)價(jià)，選出最有效的幾種有效的記憶方法。

開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，搭建記憶單詞的平臺(tái)

走出課堂，我們盡可能為學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)積累單詞。在“六一”兒童節(jié)之際，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的幫助和支持下，我們給學(xué)生在自主單詞學(xué)習(xí)上搭建了更大的平臺(tái)―單詞大游行。學(xué)生自主選擇喜歡的單詞，并用自己喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如個(gè)性化的服飾、精心制作的道具等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶單詞。在活動(dòng)后，學(xué)生再自主選擇喜愛(ài)的小分享家和比較高效的單詞記憶方法，并用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和記憶單詞的興趣和愛(ài)好又提高了一個(gè)層次，他們開(kāi)始樂(lè)于把自己喜愛(ài)的方式分享給他人，并享受在活動(dòng)中記憶單詞的樂(lè)趣。開(kāi)發(fā)展示形式，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

一是在自主閱讀繪本方面，學(xué)生通過(guò)每天的app自主閱讀英文繪本打卡、每月一次的英文繪本閱讀分享會(huì)及繪本教學(xué)模式等，養(yǎng)成了濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在讀繪本后，學(xué)生還可以通過(guò)制作單詞繪本自主記憶單詞，并和同伴分享。二是通過(guò)唱英文歌拓展、強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。我們?yōu)閷W(xué)生搭建了“英文歌曲小歌王”的比賽舞臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇喜愛(ài)的歌曲，進(jìn)行練習(xí)和展示，很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的單詞發(fā)音，拓展了詞匯量。三是通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”積累單詞。通過(guò)動(dòng)畫場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并在配音的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)材料中的生詞，降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的畏難情緒，從而更加自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

通過(guò)長(zhǎng)期課內(nèi)外自主模式下的自主學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生找到了適合自己的單詞學(xué)習(xí)的方法，能夠運(yùn)用多種策略記憶和積累單詞，養(yǎng)成了積累單詞的好習(xí)慣。此外，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的態(tài)度，從原本的消極畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)去獲取單詞，使學(xué)習(xí)成果更加高效、有效。

啟用家校合作模式，互惠共贏

長(zhǎng)期以來(lái)，我校始終堅(jiān)持家校合作的教育理念，專注培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在各學(xué)科及學(xué)校工作的方方面面，注重加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供更多、更有利的平臺(tái)。家長(zhǎng)的參與能促進(jìn)學(xué)生背單詞的積極性，也能給學(xué)生記憶單詞提供很多便利及語(yǔ)境。如家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在校所學(xué)的單詞在家中墻上貼滿詞卡、釋義，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境：和孩子共同商定背單詞的時(shí)間，利用零碎時(shí)間背單詞;給學(xué)生提供多種記憶單詞的平臺(tái)和點(diǎn)讀軟件，使學(xué)生更輕松地背單詞。實(shí)踐證明，家校合作模式效果顯著，收到了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多種評(píng)價(jià)相結(jié)合

一是從學(xué)生的自主評(píng)價(jià)出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生自主評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。二是家校合作以快樂(lè)、自主的理念對(duì)學(xué)生的單詞積累程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是家校共同參與、協(xié)商制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生，不斷拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并尊重主體，開(kāi)發(fā)主體，發(fā)展主體，最終達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）