葉芳　王敏　王丹

摘 要

目的：分析高職院校護理專業(yè)目前專業(yè)課程設置情況。方法：比較兩所高職院校最新護理專業(yè)課程設置情況，并與教育部高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準進行對比。結果 兩所高職院校專業(yè)課程設置在課程數(shù)量、課程名稱、專業(yè)核心課程安排方面均存在差異。結論：高職院校應根據(jù)教育部高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準，結合自身情況對目前專業(yè)課程設置進行恰當?shù)恼{(diào)整。

關鍵詞

高職;護理專業(yè);課程設置;教學標準

中圖分類號： G712;R47-4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 37

專業(yè)課程體系設置是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要內(nèi)容之一，我國護理專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展處于初級階段，尚缺乏統(tǒng)一或成熟的人才培養(yǎng)體系，目前高職護理專業(yè)課程設置多參照本科護理[1]，但由于高職與本科學制差異較大，培養(yǎng)目標不同，不能一味成為本科的縮小版，需要制定符合高職專業(yè)發(fā)展特色的培養(yǎng)課程體系，亦有研究表明各高職院校護理專業(yè)課程設置良莠不齊[2-4]，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，需不斷改進完善。國務院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[5]中指出：要“引導行業(yè)企業(yè)深度參與技術技能人才培養(yǎng)培訓，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設、深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學質(zhì)量。”足見高職院校課程設置與改革情況備受關注。本研究通過對比兩所高職院校最新版護理專業(yè)課程體系中專業(yè)課程設置情況，分析目前高職院校護理專業(yè)的專業(yè)課程設置情況，并與教育部高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準進行對比，為深化高職護理專業(yè)的課程改革提供參考。

1 研究對象與方法

本研究選取的兩所高職院校，其中一所為省級示范性公辦高職院校（A校），另一所為普通公辦高職院校（B校），兩校高職護理專業(yè)在校生規(guī)劃均超過1000人，根據(jù)A校和B校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設置情況，分別從課程設置依據(jù)，課程內(nèi)容，課程安排及理論與實踐比例等方面進行對比，結合教育部高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準及自身教學實踐分析課程體系設置情況。

2 結果

2.1 課程設置依據(jù)

人才培養(yǎng)目標為課程設置的重要依據(jù)。研究對象中A校的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和仁愛之心，熱愛護理事業(yè)，遵守法律法規(guī)，能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對護理人才的需要，牢固掌握護理職業(yè)崗位所需要護理專業(yè)基本理論知識和專業(yè)技能，面向醫(yī)院和社區(qū)服務第一線，能在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構熟練應用護理程序實施整體護理和在社區(qū)進行預防、護理、保健、康復等綜合性服務的高素質(zhì)技術技能型護理專門人才。B校的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能踐行現(xiàn)代護理理念，具有良好的職業(yè)道德和護士特質(zhì)，具備專業(yè)相關的人文社會科學和醫(yī)學的基礎知識，以及扎實的專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能，一定的創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力，面向各級醫(yī)療機構、社區(qū)衛(wèi)生服務機構、養(yǎng)老服務機構的護理崗位，能夠從事臨床護理、社區(qū)護理、老年護理的一線高素質(zhì)技術技能型人才。

對比兩所高職院校培養(yǎng)目標，可見A校主要培養(yǎng)面向醫(yī)院和社區(qū)的一線護理人員，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng);B校培養(yǎng)的則是面向各級醫(yī)療機構，社區(qū)及養(yǎng)老服務機構的護理人員，培養(yǎng)人才的就業(yè)范圍更廣，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的同時，強調(diào)了創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課程內(nèi)容

兩所高職院校護理專業(yè)的專業(yè)課程設置情況見表1。A校專業(yè)課程模塊主要分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向或拓展課程，包括必修專業(yè)課17門，限選專業(yè)課2門，任選專業(yè)課6門，共2200學時，實踐性學時占總學時的63.2%，其中頂崗實習40周;B校專業(yè)課程模塊主要為專業(yè)基礎、專業(yè)素質(zhì)課程，包括必修專業(yè)課12門，限選專業(yè)課7門，任選專業(yè)課11門，專業(yè)方向課6門，共2100學時，實踐性學時占總學時的57.4%，其中頂崗實習36周?？梢夾校和B校的必修專業(yè)課、限選專業(yè)課和任選專業(yè)課在數(shù)量、名稱和安排上差異較大，如A校必修專業(yè)課17門，B校為12門;部分專業(yè)課程名稱不同，如A校的成人護理一、成人護理二，在B校的專業(yè)課程中對應的為內(nèi)科護理和外科護理;課程安排上，B校刪除了《眼耳鼻喉咽護理》，將《生物化學基礎》設置為任選專業(yè)課，而A校的《生物化學》課程為必修專業(yè)課。

2.3 專業(yè)核心課程教學進步安排情況

專業(yè)核心課程教學安排方面，兩校的差異主要體現(xiàn)在《健康評估》、《基礎護理》和《外科護理》3門課程，其中A?！督】翟u估》安排在學生入學后的第二學期，而B校將其安排在第三學期;A?！痘A護理技術》（《基礎護理》）安排在第二學期和第三學期，而B校將其安排在第三學期和四學期，學時相差8學時;《外科護理》（《成人護理二》）兩校學時相差34學時;《急危重癥護理》（《急救護理》）學時相差28學時。

3 討論

2019年高職院校擴招100萬人，黨和政府高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展。在提升數(shù)量的同時提高質(zhì)量是高職院校發(fā)展的方向，專業(yè)課程體系設置為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。我國護理教育包括中職、高職、本科和研究生層次，目前臨床護理人員中高職層次人數(shù)較多[6-7]，2019年7月教育部印發(fā)的《高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準》[8]為高職護理專業(yè)的課程設置指明了方向?！稑藴省分赋龈呗氉o理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術技能，而向醫(yī)院及其他醫(yī)療衛(wèi)生機構的護理崗位，能夠事臨床護理、社區(qū)護理、健康保健等工作的高素質(zhì)技術技能人才。B校的培養(yǎng)目標中強調(diào)了培養(yǎng)護生基本知識一技能的同時，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力，與標準中的培養(yǎng)目標更為接近。標準中要求專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，其中專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程設置6-8門，專業(yè)核心課程包括健康評估、護理學基礎、母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、急危重癥護理等。從專業(yè)模塊和課程名稱上A校更為接近標準，但內(nèi)容上A校未包括老年護理。學時安排上標準要求專業(yè)課程總學時一般不超過2100學時，實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，頂崗實習一般不少于8個月。A校專業(yè)課程總學時2200學時，較標準超出了100學時，兩校實踐性教學學時及頂崗實習均達到了標準的要求。但各專業(yè)課程的進度安排兩校差異較大，如健康評估A校安排在第二學期，而B校則安排在第三學期，健康評估為專業(yè)基礎課程，其內(nèi)容的學習要求學生有一定的醫(yī)學解剖、生理學、病理學基礎，后續(xù)又得為成人護理、兒童護理等臨床護理課程奠定基礎，其課程安排如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課程前后合理的銜接為需要深入思考的問題。

總之，目前高職院校護理專業(yè)課程設置差異較大，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準》為各院校護理專業(yè)課程設置提供了參考標準，各院校應根據(jù)自身情況對目前專業(yè)課程設置進行合理的調(diào)整，對于標準未明確規(guī)定的課程進度安排等內(nèi)容則需要繼續(xù)研究探討。

參考文獻

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