武凌云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了高等教育生態(tài)與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境之間的關(guān)系，從不同視角闡述了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的構(gòu)成要素、生態(tài)平衡性以及專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)提倡教師發(fā)展環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，在社會(huì)制度、學(xué)校制度、教育政策、教師培養(yǎng)以及教育技術(shù)條件各個(gè)層面創(chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，建設(shè)大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，保障教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，從而充分發(fā)揮外部條件和環(huán)境因素對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育生態(tài);大學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;環(huán)境;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0232-02

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為職業(yè)個(gè)體的成長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，教師通過不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)能力。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素體現(xiàn)在內(nèi)、外兩方面：內(nèi)在因素主要體現(xiàn)為教師作為個(gè)體自身的影響因子，如教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求、動(dòng)機(jī)、興趣以及發(fā)展規(guī)劃等;外在因素指教師作為主體所在的外部環(huán)境的影響因子，主要體現(xiàn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在條件和保障措施，社會(huì)制度、學(xué)校制度、教育政策、培養(yǎng)模式等都屬此列。傳統(tǒng)的教師發(fā)展研究更多地關(guān)注影響教師發(fā)展的內(nèi)在因素，忽視了對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)環(huán)境的研究。因此，從生態(tài)視角研究教師發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境為基點(diǎn)，用生態(tài)的理念去詮釋和解讀教師專業(yè)發(fā)展與其成長(zhǎng)環(huán)境的相互作用顯得尤為必要。

二、教育生態(tài)學(xué)

事實(shí)上，早在1976年，美國學(xué)者Cremin.L.A.就將“生態(tài)”的理念引入教育領(lǐng)域，提出“教育生態(tài)學(xué)”的說法。英國學(xué)者Eggleston.J.在此基礎(chǔ)上對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究的思路進(jìn)行了新的闡釋，認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)應(yīng)該重視教育資源的分布和個(gè)體之間的關(guān)系。國內(nèi)對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，1988年吳鼎福發(fā)表了《教育生態(tài)芻議》，這是國內(nèi)第一篇研究教育生態(tài)的論文，首次對(duì)教育的生態(tài)環(huán)境、個(gè)體生態(tài)和群體生態(tài)以及生態(tài)系統(tǒng)等問題做了探討。21世紀(jì)初，國內(nèi)教育學(xué)家開始關(guān)注高等教育生態(tài)，賀祖斌在《高等教育生態(tài)論》一書中，首次運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法，分析了高等教育生態(tài)觀、高等教育生態(tài)環(huán)境以及高等教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教師作為高等教育生態(tài)研究的主體和對(duì)象，是高等教育生態(tài)的重要組成部分，其專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境也是教育生態(tài)學(xué)研究的重要領(lǐng)域。

三、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境作為高等教育生態(tài)的重要組成部分，由哪些要素構(gòu)成，這些構(gòu)成要素如何影響大學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，如何保持大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性——對(duì)這些問題的探討都將有助于更好地了解和促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的組成

“環(huán)境是圍繞人類生存和發(fā)展的各種外部條件和因素的總和?！苯逃h(huán)境就是指影響教育活動(dòng)的所有外部因素和條件的總和，大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境就是影響大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的所有外部因素的總和。

根據(jù)不同的研究目的、研究范圍和研究視角，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境也可分為不同的組成要素。從生態(tài)學(xué)角度，影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素可以分為自然的、社會(huì)的、學(xué)校的和家庭的因素。從教師作為群體的發(fā)展和作為個(gè)體的發(fā)展的角度，教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境又可以分為群體生態(tài)環(huán)境和個(gè)體生態(tài)環(huán)境。從教師與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系角度，教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)又可分為教師與學(xué)校、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師群體以及研究者之間的多重關(guān)系，這些關(guān)系共同構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。這些組成要素之間相互作用，共同影響教師的教育理念和信念、專業(yè)知識(shí)、自我和職業(yè)認(rèn)同、幸福感、教育教學(xué)行為等，最終影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的生態(tài)平衡

生態(tài)研究的核心問題之一就是生態(tài)平衡問題。如何保持生態(tài)平衡也是高等教育生態(tài)研究的核心問題。從目前大學(xué)教師的發(fā)展環(huán)境看，教育生態(tài)失衡或失調(diào)現(xiàn)象較為常見。從大學(xué)教師成長(zhǎng)的學(xué)校和職業(yè)環(huán)境看，教與學(xué)比重分配失調(diào)，過重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，導(dǎo)致教師精力不足，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠等。從高校教師管理制度看，缺乏個(gè)體與群體、群體與群體間的交流和合作體系。從對(duì)大學(xué)教師的評(píng)估體系看，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度過于功利化、形式化和標(biāo)準(zhǔn)化，不利于教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抑制了教師對(duì)教學(xué)研究和專業(yè)學(xué)術(shù)研究的興趣和創(chuàng)新，從而限制了大學(xué)教師的專業(yè)能力提升空間。從大學(xué)教師成長(zhǎng)的群體環(huán)境看，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)成比重不合理，偏重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐知識(shí)。從教師成長(zhǎng)的個(gè)體環(huán)境看，個(gè)體教師受限于整體教育環(huán)境的影響，很難做出針對(duì)個(gè)人的具體職業(yè)規(guī)劃，有計(jì)劃地開啟專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的制訂和實(shí)施往往和教師所在的學(xué)校環(huán)境、教育管理體系、繼續(xù)教育制度、教師群體、家庭等有著密切的關(guān)系。

平衡的生態(tài)環(huán)境會(huì)促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。高等教育生態(tài)系統(tǒng)要協(xié)調(diào)好其組成要素之間的相互關(guān)系，從教育制度、職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)教師管理體系、群體教師發(fā)展、個(gè)體教師發(fā)展等各個(gè)層面創(chuàng)建良好的外部條件和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)可持續(xù)性

在生態(tài)學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展的理念主要體現(xiàn)為：（1）尊重自然和自然規(guī)律;（2）強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性;（3）人與自然和諧相處的關(guān)系。其目的是使人類和自然能夠保持協(xié)調(diào)、平等、持續(xù)的發(fā)展，在尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到自然與人和諧統(tǒng)一的共同發(fā)展。保持高等教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，就是在高等教育的改革和發(fā)展中，秉持可持續(xù)發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀、道德觀，遵循持續(xù)性、公平性、協(xié)調(diào)性的教育原則。

教育整體的發(fā)展要關(guān)注其可持續(xù)性，教育體系內(nèi)的每個(gè)個(gè)體更應(yīng)該如此。個(gè)體教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成，其自身發(fā)展也會(huì)關(guān)系到整個(gè)全局的良性循環(huán)。教師群體和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展也關(guān)系到未來的教育和社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。從這個(gè)層面看，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性是高等教育發(fā)展的重中之重。

四、教育生態(tài)視閾下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境意識(shí)

良好的成長(zhǎng)環(huán)境有利于推進(jìn)教師專業(yè)的良性發(fā)展。因此，管理教師培養(yǎng)與發(fā)展的相關(guān)社會(huì)部門、教育領(lǐng)域要提倡教育生態(tài)的理念，不僅關(guān)注群體教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，更要重視個(gè)體教師的成長(zhǎng)氛圍。

（二）大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的體制化保障

以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境為基點(diǎn)，依次建立良好的教師教育保障制度，營建有利于大學(xué)教師成長(zhǎng)的積極生態(tài)環(huán)境。具體措施如制度化大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的保障體系、建立教師學(xué)習(xí)共同體、引進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、完善對(duì)教師的多維評(píng)價(jià)體系等。

（三）大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)條件保障

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是大學(xué)教師適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)模式的必備能力，也是信息時(shí)代大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了技術(shù)支撐和無限可能，因此，大學(xué)教師作為高等教育的主體，必須具備可以操控現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力的習(xí)得不僅在于教師個(gè)體的內(nèi)在需求和意愿，其外部條件的保障也至關(guān)重要。教育技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)、硬件設(shè)施配套、教育技術(shù)能力考核或評(píng)價(jià)等諸多外部條件都會(huì)影響到教師技術(shù)能力的習(xí)得。

（四）建設(shè)大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

從教師作為群體和個(gè)體的角度，教師發(fā)展可分為群體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展，教師學(xué)習(xí)共同體就是群體學(xué)習(xí)和群體發(fā)展的一種實(shí)踐。根據(jù)學(xué)術(shù)界的界定，學(xué)習(xí)共同體一般是指“一個(gè)由學(xué)習(xí)者共同組成的團(tuán)體，彼此在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定任務(wù)，在學(xué)員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促成學(xué)習(xí)個(gè)體的成長(zhǎng)”。由此可見，教師群體構(gòu)成個(gè)體發(fā)展的外部條件，為個(gè)體發(fā)展提供溝通、交流的平臺(tái)，同時(shí)可以進(jìn)行深度資源共享，相互借鑒、彼此學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（五）大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性

大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性既體現(xiàn)在其作為主體和個(gè)體的專業(yè)能力發(fā)展方面，也體現(xiàn)在教師成長(zhǎng)環(huán)境方面。在高等教育中提倡可持續(xù)性發(fā)展意義非凡，因?yàn)樗P(guān)系到整個(gè)社會(huì)全局的良性循環(huán)。高等教育的主體是大學(xué)教師，他們?yōu)樯鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域培育大量的人才，關(guān)系未來社會(huì)的發(fā)展。

五、小結(jié)

隨著高等教育發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境也受到越來越多的關(guān)注和研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教師個(gè)體的自覺學(xué)習(xí)和提升，更離不開教師自覺學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，民主、文明、積極的環(huán)境氛圍可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)提倡大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，在社會(huì)制度、學(xué)校制度、教育政策、信息技術(shù)條件等層面，應(yīng)該保障大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，建設(shè)大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，重視大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，從而充分發(fā)揮外部環(huán)境因素對(duì)大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極影響。

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◎編輯 張 俐